四、改革效果分析

第一，通过建立“课外设计小组”机制，有效补充了设计能力教学课时不足的问题。2019级大一新生60人，有55人参加了活动。充分发掘了学生自主学习能力，在不同年级学生中形成主动学习、互助学习的氛围。

第二，“驻厂式”生产实习，获得企业有效的评价和反馈，在真刀真枪中锤炼学生设计能力。学生跨专业组队参赛明显增加。仅在2019年参加“机械电子设计大赛”等非工业设计类大赛5项，人数超过了15人次。

第三，以《产品设计》课程为依托，将科研课题转化为教学内容，全面贯穿设计的各个环节，帮助学生将设计阶段的知识融会贯通，进行整体的设计锻炼与思考。作业考核中，引入教师、学生、企业三方的“互动式评价”，调动学生学习的积极性，锻炼口才，提高学生作品成形思路，弱化考核结果，促进设计能力提升。2019年直接为企业输送工作或实习人员22人次。

第四，引导学生共同整理课程及竞赛作品，培养学生的“微创新”观念和深入设计理念，树立正确的知识产权意识，加强社会责任感和设计荣誉感。2019年度学生以第一发明人申请并获批专利45项。(https://www.daowen.com)

下图为某公司的一款手持虹膜身份识别设备。作为科研项目被引入课堂，学生充分参与了其中电路、器件的布局，并设计外观方案。其间，公司派工程师和市场人员参与课堂教学，并进行方案的评选，由三名同学跟踪工程设计和样机制造，并署名申请专利。极大提高了学生的设计荣誉感，在学生中间起到了积极作用。