我国开展学生学习成果评估的可行性
当前世界面临着前所未有的大变革，大数据、云计算、人工智能AI技术等新技术的不断涌现带来了教学方式、教学理念、师生关系等方面的深刻变革，高等教育必须开展教育教学改革，不断推进教育现代化进程，以适应社会发展和人才培养的要求。对此，我国也进行了许多探索与实践，在“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”指导思想下，开展了“水平评估、合格评估、优秀评估、随机水平评估、本科教学工作水平评估、本科教学工作审核评估”等一系列评估活动，促使高校进一步厘清了办学思路，明确了办学定位，强化了高校教学工作的中心地位，显著改善了高校的办学条件（吴岩，2014）。
然而，与美国、英国、法国等欧洲教育大国相比，我国的教学评估还存在着理论与实践脱节、运行保障机制不够健全、评估后续动力不足等问题。学生学习成果强调证据文化，能够显示一所高校在多大程度上履行了它的教育使命，为高校的办学成效提供最为重要的证明材料。因此，借鉴国际先进经验，大力推动学生学习成果评估改革，对加快实现我国高等教育现代化具有极高的现实意义。
1.是高等教育进入“普及化”阶段的需求
据统计，2019年我国高等教育毛入学率达到50％以上，即将进入高等教育普及化阶段。根据马丁·特罗的高等教育发展三阶段学说，精英、大众化和普及化三个阶段的高等教育在观念、功能、管理和课程等各方面都存在着质的变化。精英阶段的教育是为塑造统治阶级的头脑、性格和角色做准备，大众化阶段的教育是为更广范围的传播专业技术和培养经济精英角色做准备，而普及化阶段的教育是为适应快速发展的社会和技术变革［1］。
普及化的到来除了高等教育规模扩张外，也会给教育结构、质量诉求、教学管理等方面带来巨大挑战。首先，传统教育结构亟需变革。在这一阶段，入学的生源结构将更复杂、经济社会发展对人才的需求更多样、学习者对知识扩展与更新的需求更迫切，高校必须更关注学生、学习和学习成果，同时探索多样化的人才培养模式，形成分层分类的专业化、多样化发展模式；其次，提高教学质量将成为高校发展的底线和诉求。当前，高等教育资源竞争的日益激烈，公众对于优质高等教育资源的需求也更加迫切，质量问题将必然成为高校未来生存和良性发展的根本保障。学生学习成果评估作为质量保障体系的重要一环，其有效开展不仅能为政策制定提供引导，为教学资源、师资队伍、教学基础设施建设等资源的投入提供依据，也将更为高校教学质量提高、内涵式发展提供保障。
2.是“学为中心”教育教学范式转型的需求(https://www.daowen.com)
由传统的“教师中心”转变为“学为中心（SC）”的教育教学范式是高等教育发展的必然趋势和创新型人才培养的理性要求。SC范式主要强调三个“着力于”，即着力于学生的发展，着力于学生的学习，着力于学习效果。20世纪早期美国学者提出了以学生为中心的本科教育理念后，引发了本科教育基本观念、教学方法和教学管理的系列变革，给高等教育带来了巨大影响。“长期的第三方评价结果发现，科学测评可以提升高校学生学业成就水平，评价结果亦可以作为学校、院系改进教育教学工作，提高办学绩效的可靠依据，有助于引导学生适时调整学习方向，提升学习动机和满意度。”［2］而传统的评价方式仍然以投入性评价为主、以评价教师为主，评价结果并不能正确反映教学现状，并有效推动教学发展。因此，对我国高校来说，更有效的策略就是建立一套与新的教学范式相匹配的评估体系，立足学生现实，以学生为中心、以产出为导向，清晰诊断教学过程中存在的问题，更有针对性地引导学生的学习行为。
3.是应对新兴信息技术与教育相融合的需求
21世纪以来，新兴信息技术正快速融入并推动着高等教育领域的深化改革，传统的基于计算机与多媒体教育打造的“数字化校园”正逐步向“智慧校园”转变。新兴信息技术不仅带来教育方式、学习方式的变革，甚至带来人类思维方式的变革：第一，智能化学习环境成为趋势。教学数据采集更海量、便捷，远程交互式学习将成为主流；第二，协同实施理念引导课程开发变革，情景化、启发式、互动性强的课程将更受欢迎；第三，教学管理更精准，反应更迅捷；第四，网络学习空间将成为学生学习的新场景。
高校想要在迅猛的大变革中稳坐钓鱼台，就需要科学运用先进技术，做好学生学习成果评估。新兴信息技术使我们可以把学生在课内—外、线上—线下、现实—虚拟等诸多场景中的痕迹和数据完整记录和保存。有效利用丰富的数据信息“画出”符合现代化教学要求和需求的“像”，才是真正将新兴信息技术实现有效利用。