现有培养模式的问题

（1）目前的工科教育实践教学改革严重滞后于理论教学，没有形成一个独立、完整的实践教学体系。实践教学内容陈旧、形式单一，教学方法和教学手段较为落后，缺少自主性和创新性。本科生参与科研创新活动配套制度不完善，学生参与科研创新的主动性缺乏，教师的积极性不高。实践动手能力差。课程设计、毕业设计等重要的实践教学环节中“真刀真枪”的项目也有减少的趋势，同时由于投入资金，时间安排的原因，校内基地、校外企业的，生产实践活动环节，也多流于形式，走马观花。学生对光电新技术缺乏认识，创新能力差，创新意识匮乏。

（2）实践教学与技术进步，行业发展脱节。很多老师一般都没有太多参与工程实践的经历，工程实践经验不足，在实践教学中能力不足。目前学校缺乏有效机制吸引企业中具有丰富实践经验、适合从事教学工作的工程技术人员到学校授课。另外长期以来，高校和企业界尚未形成互利互惠的产学研结合的有效机制，加上企业受到一些自身和客观条件的影响，学生去企业实习困难。学生缺乏了解光电行业的生产实际和发展趋势，以及企业运作过程中的实际问题，不利于学生创业意识的培养。

（3）高校缺对于实践教育的综合评价体系，不利于调动教师从事实践教学，学生参加实践锻炼，企业参与实践培育的积极性。如何破解对学生以分数为唯一目标的评价方式，引入对“创新、创业、创意”能力培育的考评机制，形成更完整科学的新工科学生能力评价体系，也是目前亟待解决的问题。(https://www.daowen.com)

（4）另外在现有的生产实习实际过程中，由于工序不能交叉进行，使得每个工序人扎堆，学生虽然有一定的时间进行动手操作实践，但是存在等待时间多于操作实践，教师疲于教学，学生走过场等诸多问题，且导致大部分设备被闲置。学生生产的产品单一，年复一年的生产同一款光学元件，在工艺制造流程上不能更新，脱节于现代光学制造企业的生产工艺流程。学生在生产实习过程中，设备的调试和工装夹具的修正，多依赖于指导老师的技术水平，指导教师的水平高，就能让该批学生加工出合格的光学元件，不能有效的评价学生参加生产实习的效果，学生成绩的评价多依赖于生产实习报告的质量好坏，进而影响学生的积极性。