1.引言

德国二百年前的教育宣言曾经如此说道：教育的目的不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而是要去唤醒学生潜在的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。（阚凯力 2013）我们愿意相信这种观点着眼的是大处，如果着眼于小处，具体落实到每一个专业、每一个学生的话，不得不承认学校教育主要是教学，尤其是外语专业，其教育的首要目的就是要提高实用性的知识和技能。一个外语专业的学士文凭，一般需要用4年的约160学分，即需要用约80个教学课程才能换取，这一事实也足以说明问题。因此，作为大学日语教师的首要任务就只可能是围绕学分课程的教学，以此培养学生成专业人才。

而所谓“教学”，由“教”与“学”两大部分组成，“教”又包含“教会”；学还包含“学会”。也就即是说，教学是由“教”与“教会、“学”与“学会”四个部分组成的。从这个意义而言，关注“学会”就等于关注教学质量。(https://www.daowen.com)

近年来，全国日语学界大兴科研，大学日语教师几乎人人投身科研，写论文、做科研项目，参加学会口头发表，投稿刊登变科研成果。近年来每年全国各高校日语专业主办的日语、日本学国际研讨会不下13个，每次必定有约100来人参会发表，分科会必定设有日语语言研究、日语教学研究、二语习得研究等纯学术性的专题。然而，日语教学由许许多多方面组成，除了教师教授的纯学术性的语言知识以及以理论做支撑的教授法、教学法等以外，还有很多“关注学生的学会” 例如，关于学生作业的错误，需要我们跟踪关注。但是在这方面，热闹的日语学界似乎很少有人问津。