纠错现状及问题
要使得学习者学而学会，就必然要关心教学效果。教师教得怎么样？教而教会了与否？学生学得怎么样？学而学会了与否？教而没教会、学而没学会的话，该怎么办？对此，教师有很多工作要做，布置作业并纠错就是举措之一。
众所周知，作业既是对课堂教学内容的复习与运用，又是对课堂教学内容的深化与拓展，（万后芬 2013）作业还是检查“教会”、“学会”与否的手段。
一直以来布置作业并纠错作为外语教学工作的一环是极其普遍的做法。通常，教师在按照教学进度教授某个知识点的时候，会检查学生的习得情况，一个重要的举措是布置作业，让学生造句。如果发现作业本中的错误，一定会予以纠正。
试看错误例句：
1.先生から教えてくれた知識。
2.なにも大学生だからといって、このような簡単な問題を解けないかもしれない。
3.なにも大学生だからといって、このような仕事がうまくできないと信じられない。(https://www.daowen.com)
通常，针对1的错误，教师会从格助词「から」的意义用法、授受义动词「くれる」的意义用法、「～から」与「～てくれる」的对应矛盾角度着手纠错，如下图所示：
针对 2、3的错误，教师会对作为的句型「～からといって」的意思做解释，强调与之呼应的谓语特征：表示“仅仅因为这一点理由”，与后面的否定性谓语呼应，意思为：“因为前项，所以后项”的事态未必成立，并如下图纠错：
而且，整个班级错误率高的话，教师会在第二次课堂上再进一步口头讲解，解释该句型的语义特征和用法，以及它和谓语形式的呼应等。
这样的纠错总局限在课程教学即时的作业中，也就是说作业必定是课堂教学正在教授的知识点（也因此布置该项作业），而随着教学任务的完成，该知识点的纠错也就跟着一次性结束了，这样的纠错在此称为一次性纠错。过后就不再去关心、跟踪：是否因一次性纠错就真正习得。这是一次性纠错存在的第一个问题。
一次性纠错的第二个问题是：有的学习者从此就习得了，不会再错，但也有的在被纠错后还会犯同一错误，甚至反复犯。日常教学中这样的情况屡见不鲜。可以说一般学校的各种语言知识点的考试都是教学过的，但是不可能每个学生全都做对，这也从一个侧面印证了外语习得之困难，第二语言偏误之顽固；有的错误甚至出现反复，时而正确，时而错误，显现出二语习得的复杂性。纠错也如此，未必纠错一次就有效。事实上，学生看到教师的纠错后能理解，发现问题所在，但是受母语等因素的干扰，他（她）未必就是真正习得了。如果再布置同一句型等作业的话，完全有可能、并有很大的可能还会错。
如果一次性作业纠错并不一定足以彻底纠掉顽固的诸多因素干扰的话，我们应该怎么办？就此了事？还是有意创造机会，让学生反复练习，为检验是否真正习得再布置同一作业，如果发现仍然犯错就再纠错、再布置，以此循环往复，直至跟踪纠错到学习者下意识地习得为止呢？本研究选择后者：开展跟踪式纠错。