研究的主要结论
（一）网络研修与校本研修有效整合中，资源整合是核心
1.网络研修主题要立足学校实践情境，诱发教师更新实践性知识
教师专业能力的提升离不开学校实践情境的诱发。只有当教师为解决教学实践问题而产生自我实现的需要时，他才会产生终身学习与持续发展的意识。因此，在确定网络研修主题前，要调查分析地方学科教学的教研情况，针对教师日常教学教研聚焦的问题确定研修主题，以改善学校实践中某些特定问题为出发点，确定主题研修内容和目标。通过主题研修系列活动可以达成的目标来诱发教师产生更新实践性知识的需要，促进教师积极参与到主题研修活动中来。
2.研修流程设计要以促进教师“质变学习”为目标，引领教师重构知识体系
教师的“质变学习”是指具有社会责任感和超越自我精神的教师借助先进的教学理念和教学方法，在系统分析和反思教学实践中存在问题的基础上，通过模拟、内化、挑战和重构等研修过程提升自身的专业能力。网络研修与校本研修整合的主题研修应以促进教师“质变学习”为目标，按照一定的时间轴，根据知识创生规律设计研修任务流程，引领教师围绕主题研修任务完成“显性知识”和“隐性知识”社会化、表征化、组合化、内在化相互转换的循环过程，启发教师借此分析并检视、反思自己的教学实践问题，在不断尝试解决教学实践问题的过程中对自身的实践性知识进行不断地调整、修正、再实践、再反思，形成个人的实践智慧和精神气质。
3.整合优质资源支持教师校本研修，让教师自觉搁置先前已拥有的实践性知识
“悬置”是质变学习的前提。学习者只有暂时搁置起自己对世界的看法，才能真正发现学习内容的内核，引起理念的改变。教师先前已拥有的实践性知识是教师专业学习和专业发展的知识基础。但是，有的教师因为没有接触、接收外部先进经验和先进教学理念的机会，其所拥有的知识可能是陈旧的；而另外一些教师虽然对某个主题有过接触，但尚未深入学习研究，其所拥有的知识也可能是片面的或结构不合理的。因此，在设计和组织网路研修与校本研修的过程中，应根据主题研修内容和目标，从学科教研网或代表学科前沿研究的期刊或其他数据库中精选具有推广借鉴价值的参考文献推荐给教师研读，并以主题研修的核心概念为依据，搜集名优教师课堂的教学录像并进行剪辑和编辑后推荐给教师观摩。有优质资源的支持和研修任务的驱动，教师在寻找和借鉴他人的研究成果中会自觉搁置自己先前已拥有的实践性知识，在认同和借鉴应用的新知识中又会更新先前的实践性知识。
4.研修活动要以任务驱动教师自建实践共同体，促进知识的流动与超越
教师实践性知识的生成离不开实践共同体的作用。教师工作坊主持人应充分利用主题研修活动的任务设计驱动教师自行组建实践共同体，在学校或相关区域的学科实践共同体提供的知识创生场域中开展研修活动，与实践共同体的成员分享网络研修所获得的资源和知识，和同伴讨论探究与研修主题相关的教学实践问题，利用学校实践共同体的集体智慧和经验支持个人的知识创新。要把校本研修生成和创新的知识反馈到网络工作坊研修社区，通过网络平台的交流再度进行个人和集体的反思，在相互借鉴应用中形成个人知识累积，让个人、团队在流动与循环中实现超越。
5.要为教师校本研修提供多维反思视角，促进知识的分享与互动提升
在校本研修活动中，课例是促进教师个人和研修团队分享知识、共同建构知识的重要载体。因此，在指导各学校、各学科教研组开展校本研修活动或组织跨区域现场交流活动时，应根据研修主题凸显的概念，从研究文献或其他途径析出多维理论反思视角，指导教师从中找到切入点来开展分析教材、设计教学、整合资源、观察课堂、课后说课、互助评课、撰写教学反思和评课报告等活动，为教师形成理性的反思提供理论支架。
6.要为教师反思和提炼提供范式，提高主题研修的成果展示与交流的实效
从知识创生螺旋规律来看，经历实践性知识“获取—应用—生成—创新—分享”研修过程的教师可以生成优质的主题研修成果用于展示和交流。但是，通过实践观察也发现，有的教师虽然拥有个人独特的实践性知识，面对面交流时也能说出自己的想法，但是要求其制作成物化成果提交时，还是会遇到很大的困难。因此，工作坊主持人应提供一些具有代表性的案例和课例范例，以启发教师将自身的实践性知识进行梳理和显性化。指导教师以最能突破研修主题的核心要素为依据进行教学片段截取、课例回顾和反思、课堂实录与分析等，以提高主题研修成果交流的实效。
（二）网络研修与校本研修有效整合的三个阶段
网络研修与校本研修整合模式主要分为三个阶段，分别为教师专业共同体组建阶段、网络学习应用阶段和总结反思反哺阶段。
1.教师专业共同体组建阶段
教师专业共同体的组建是教师在职培训的基础，如何组建教师专业共同体是一个需要多方面思考的问题。在组建阶段，校长、工作坊主、各机构和部门都需要相互进行协调，为组建过程中可能出现的问题和阻碍提早做好应对准备，并确定专业共同体内的成员情况、共同的目标及其在在职培训过程中的活动设计，将为整个在职培训奠定扎实的基础。
2.网络学习应用阶段
教师专业共同体组建成功后，教师在网络上进行学习，并将所学内容应用于实际的教学过程中。网上所学习的内容是教师工作坊坊主根据教师实际需求所研究和设计的学习专题，教师在网络上（教师工作坊内）跟随坊主的步伐学习相关内容后，将所学内容结合自身特色应用于教学设计中。而教师所在学校的教研组也会定期进行一定的活动，讨论研究学习，探讨教学应用实际中产生的问题。
3.总结反思反哺阶段
在学习过程中，教师对学习内容进行总结和反思，对在实践过程中产生的问题进行汇总并探讨，得出问题的解决方案，并将其生成教学资源，供更多的教师进行学习。而在校本研修中，教师通过公开课、讲座等形式将自己的学习成果进行共享，让更多教师接触到最新的教学理念和教学方式。同一校内的教师更是定期组织交流会议，让优秀的教师带动普通教师，让年轻教师带动老年教师进行学习，以带动整个教师的学习氛围。
表1 网络研修与校本研修整合模式的三个阶段表
（三）教师基于网络研修与校本研修有效整合学习的四个步骤
网络研修与校本研修整合模式的整个行为可以分为“四步走”，即网上学、网下研、课堂用、区域享，四者缺一不可。
第一步：网上学。教师通过加入教师网络研修工作坊，选择喜欢或需求的专题，组建教师专业共同体，在网络上进行学习、探讨。
第二步：网下研。在工作坊内学习的过程中，反思其对自身的适应性，在本校内的教研组中进行共享交流，总结出自己的教学实践可用方法。
第三步：课堂用。将所学内容结合自身经验后应用于课堂之中，提升教学质量和水平。
第四步：区域享。在教学实践中，得出适用于实际教学的教学方法、教学形式、教学理念，在区域内实现共享，可以是校与校之间，也可以是县内所有学校等等形式的区域共享。
表2 网络研修与校本研修有效整合学习的四个步骤表
（四）网络研修与校本研修有效整合的五个转化
根据教师网络研修与校本研修整合模式培训过程中和在职培训后形成的现象，出现五个转化，分别为研修网络化、沟通便捷化、研修团队化、知识转内化、行为日常化。研修网络化，即在研修的过程中，网络化程度高，教师可以通过网络进行学习，观看相关学习资源。沟通便捷化，即在整个培训过程中，将整个教师群体变成了一个网络空间，教师可以便捷地相互沟通、交流。研修团队化，即在培训过程中，多人组成了一个团队，在团队中进行交流学习、共同进步。知识转内化，即教师将培训过程中学习的知识和知识经验，内化于自身的认知结构中，最终将其应用于生活中。内化是个体与知识的互动过程，教师接受新的知识，对其进行感知和认识，将原有的经验或知识进行升华或淘汰，再融入新的知识和经验，最后发展成为一个新的知识模块融入自身的知识结构当中。行为日常化，即教师培训后，在培训过程中产生的行为习惯（相互交流、探讨、研究等），在日常生活中，变成一种生活习惯，将学习持续不断地提升变成每天生活工作的必备目标。
表3 网络研修与校本研修有效整合的五个转化表
（五）网络研修与校本研修有效整合的操作过程
我市网络研修与校本研修整合研究的操作过程主要为网上操作过程和落地操作流程。
1.网上操作过程
网上操作过程，即教师在网站内注册，并填写包含年龄、学历、所在学校、任教学科、学校任职、职称等有关的个人基本信息。系统后台会为每位教师建立个人学习空间，教师每次进入到教师管理平台可以清楚地看到自己的学习动态。各级管理员也可以通过系统后台查询到本市、本县、本区、本校的教师电子档案，不同级别的管理员相应的权限也是不同的。
表4 管理权限划分表
教师注册信息由管理员审核通过后，进入到教师工作坊平台，根据自己的学段学科以及个人需求选择想要学习的网络研修工作坊专题，并加入该专题的学习。每个专题组成了各自的教师专业共同体，教师通过各个途径在网络中进行学习、探讨。
表5 网上操作过程表
2.落地操作流程
以校长为标杆，带领本校优秀教师和学科带头人建立各学科教研组，定期组织教研会议，动员教师参与会议，发表自己的想法和观点。教师在各学科教研组的组织下，定期汇报网络学习成果，并提取出自身的教学实践反思，总结出适合本校教师的教学方式方法，通过公开课、微课、讲座等形式对本校教师或一定区域内的教师进行经验共享。而网络研修与校本研修整合模式的实际操作做法有五个方面，分别为：教师专业共同体的构建、资源建设、信息支撑平台、交流和互动、评价与管理。以下重点介绍前三种：
（1）教师专业共同体的构建
在教师专业共同体中，教师共享教学资源和彼此的看法，相互支持，一起对学生进行研究，定期探讨教学策略的改善，评估教学方案，使其有了较强的专业共同体意识，促进了其更好的专业发展。教师专业得到了发展，教学行为得到了改善，课堂教学的质量便会明显得到提升，进而有助于学生成绩的提升。在职培训顺利进行的保障之一便是教师专业共同体的构建。(https://www.daowen.com)
图2 网络研修与校本研修整合实际操作要素图
（2）资源建设
以“工作坊”为依托。网络研修，顾名思义是借助网络工具或网络平台进行教师在职培训。网络的开放性、灵活性可以让教师不受时间、地点的约束进行研修。将“工作坊”作为网络研修的依托，能很大程度上提升教师培训成效。网络研修的重点放置在“工作坊”的建设上，一般针对是微观类的教育问题，即某一实际教学应用专题，由专家引导，在主持人的组织领导下，成员之间通过学习微课、课件或其他资源，进行互帮互助、专题研讨、成果演示等学习方式。在专题的确定和选择上，邀请各学科的专家教师对申请的教师工作坊专题进行严格删选，并对不符合要求的专题提出相应的修改意见。
例如，张掖市甘州区大成学校数学教师于海峰的工作坊“在快乐中研修，在翻转中成长”，主题讲述的是微课的制作设计以及如何将微课应用到翻转课堂中。在专题中，于海峰老师分别从“什么是翻转课堂？”“课堂为何翻转？”“课堂翻转的方法”“课堂翻转应用”“翻转课堂评价”五方面对其工作坊专题进行讲述。内容条理清晰，学员们也受益良多，并且其工作坊团队在本校进行了扎实的实践应用，为其他教师提供了良好的教学实践指导。学员李老师评论说：“于海峰老师的翻转课堂讲座非常实用，能提高教学质量。”学员徐老师说：“原来还有这样极富情境的创意课堂，试验了一下，效果真的很不错，多亏了于老师，让我又学到了生动的教学实践知识。”学员王老师说：“这是一个很好的课堂研究项目，在自助终端能够得到解决的前提下，翻转课堂等新型教学模式必定会取代传统教育模式，我很荣幸成为教学改革中的一员，谢谢于老师的辛勤指导！”从中我们可以看出，优秀的网络研修工作坊专题能为教师的专业发展提供良好的成长途径。
（3）信息支撑平台
校本研修以“项目校”为落地点。“项目校”的建立是为更好地推广教师培训，使其本土化，适应本地的教师进行教师教育。校本研修关键人物和校本研修要素是校本研修过程中最重要的两点。将“项目校”校长选为主要带头人和负责人，他是决定着研修活动启动、发展进程和质量的团队领导。在“项目校”校长的带领下，校内设立学科教研组，通过逐层的阶级管理，确保校本研修的顺利进行。按照活动性质来分，校本研修的要素可以分为自我反思、同伴互助、专业引领三类。贯穿整个校本研修的教师个人自我反思，以实践问题为依托的教师间的同伴互助，专业研究人员的专业引领是在校本研修过程中促进教师专业发展的三种基本力量。而各个学科教研组的建立，正是为这三种力量提供有力的支撑点。
（六）网络研修与校本研修有效整合资源建设与管理
从学校的角度来说，课程资源主要指的是校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源又分为素材性资源（教师专业发展的知识、经验、技能等）和条件性资源（课程的条件、人力、物力、环境等）。广义上讲，课程资源就是对实现课程目标起到有利作用的各种因素；狭义上说，课程资源就是在教学过程中的教学内容的最直接的来源。做好教师在职培训的前提之一便是课程资源的建设，教师教育没有课程资源，就像画家没有纸和画笔，怎样也无法描绘出一幅美丽画卷。因此主要从以下三方面着手，进行资源建设与资源创新。
1.强化课程资源意识，提升教师信息技术能力
教师的专业发展离不开课程资源，教师需要拥有识别优秀课程资源的眼光，并具备将优秀的课程资源转化为教学实践的能力，才能物尽其用。现今技术发展迅速，教师作为一个学生的引领者，须与时俱进，有效利用信息技术提升自身的教学水平。在“项目校”的建设过程中，要主张由学校领导，由信息技术教师引导信息技术能力培训。利用教师课余时间，定期组织信息技术能力培训，由青年教师与老年教师“一对一”结队，进行信息技术辅导教学。
2.提倡多形式资源发展，优化课程资源配置，推动教师动手建资源
课程资源多种多样，“微课”“慕课”“电子白板”等多个新形式资源在近几年获得了广泛的关注。这些新形式资源运用得当，在一定程度上会使教育成效得到有效提升。学校需要在优化自身课程资源配置（包括物质资源和精神资源）的基础上，提倡教师采用多种课程资源进行教学。提倡教师使用新形式资源，定期举行相关教师技能竞赛，推动教师建设资源。
3.优化资源共享机制，促进教师资源推广与应用
教师教育只有通过优化课程资源的共建共享机制，才能更好地提高教师教育课程实施的效益和水平。在资源共享方面主要从以下几个角度入手：首先，在示范校内对课程资源进行跨学科、跨部门的基于信息技术的整合，由省级部门派遣相关技术人员进行指导。例如，优化校内图书馆资源的管理和服务机制。其次，加强校际、区域和相关机构间的合作共享，促进省内学校之间的沟通协作，共同进步。再次，建立教师教育课程资源公共服务平台，实现全球资源的共享，以方便教师查看最新资源及上传最新成果。
（七）网络研修与校本研修有效整合信息支撑平台建设
我市网络研修与校本研修整合研究中，网络研修模块和校本研修模块的整合，主要借用的是信息支撑平台。将网络研修与校本研修进行对接，让教师能够很好地将网络和学校之间进行转换和沟通。主要建设了资源平台、沟通平台和整合平台三类信息支撑平台。
1.资源平台
建立的张掖教育云平台（http：//www.zyjyxx.com/）将课程资源按照一定的分类或规则进行整合，提供给教师查找和下载资源的服务，也有将资源上传的服务。在资源平台的管理过程中，由校级管理员对资源进行审查，定时处理不合格的资源或将优秀的资源进行推广。在平台内有着丰富的课程资源，包括微课、PPT、Word等形式的课程资源，涉及各学段所有学科，还设置了各学段名师工作室的入口，方便教师查找和学习。
图3 张掖教育云平台示例图
2.沟通平台
资源平台虽起到一定的沟通作用，但其交流程度还局限于通过资源的共享进行资源的交流。教师教育需要有一个专门的沟通平台，以解决在教学过程中遇到的各种问题，集各教师之智慧，实现问题的完美解决。平台中的学校社区、区域社区、全国社区为教师建立的交流平台，方便教师在平台内讨论和交流，也为教师在职培训过程中的相关活动提供技术支持。
图4 张掖教育云平台资源管理示例图
3.整合平台
教师在职培训过程中的中介点除教师外，整合平台的构建便是其之间的沟通桥梁。整合平台需要做到的是通过一定的技术手段将网络和校本结合，让教师在学习的过程中不断地提升自身的实际教学能力。学校工作坊、区域工作坊、专家工作坊平台便是为了中小学教师搭建的整合平台。每位教师可以在平台内选择自己想学的工作坊专题课程，加入该课程学习。在工作坊专题教师专业共同体的学习中，与校本实际结合，进行同伴互助的同时，反思个人行为，形成反思报告，提交给工作坊坊主、专家或教研组组长，以便坊主调整课程及教研组组长进行实践。
图5 张掖教育云平台交流空间示例图
（八）网络研修与校本研修有效整合教师的交流与互动
1.线上交流活动
线上交流活动即网络研修互动交流活动，旨在增进教师间情谊，增强教师专业共同体的凝聚力的同时，提升教师专业技能。常用的网络研修交流工具是QQ、微信、论坛等使用率较高的软件或平台。网络研修互动交流活动设计方面，主要注意三点：
（1）不拘泥于形式，多种方式并行
不同的社交媒体都有其独特的优势所在，在设计交流互动活动时不能只局限于某一种形式。常用的社交媒体是我们的首选，例如QQ、微信等，它们涉及的人群广泛，不需要再花费过多的时间和精力去培训教师使用这些软件。而一些特定的交流平台的优势在于其保存性，即方便教师在某一时间回顾之前的交流内容，进行查验和巩固。
（2）研修主题明确，适时提炼、定期整理
开放性强的互动活动易导致焦点不集中、研究方向混乱等问题，网络研修中提供的主题切入点应尽可能的小而精，从小问题的解决过程中，引导教师大幅度提升教学能力。古人云：“不积跬步，无以至千里”，便是如此。组织者需将网络研修过程产生的各种产品进行适时提炼，并定期进行归纳整理，避免教师研修自由化、脱离了研修“轨道”。而定期将一些真知灼见、新鲜独特的内容进行公开发布或展示，也能增进教师研修的积极性。
（3）规范制度，长效管理，适时引导
“无规矩不成方圆”，网络研修需要规范和管理作为持久健康发展的保障。而制度的制定和细化是需要定制的，需广泛采纳教师的意见和建议，才能得到真正的落实。个人的学习动力总是有限的，网络环境的多向性也会使人在一时的热度过后趋于平静。学校领导的适时引导、以身作则，才能让网络研修保持其持久性。
2.线下交流活动
线下交流活动即校本研修过程中的教师交流活动。校本研修活动的前提便是由校长带头，组建各学科教研组，定期举行相关的活动。例如，示范课、技术培训、教育理论讲座、教研例会、课堂观摩、集体备课、说课比赛、课件大赛等。这些活动的举行都是需要一定的规范性。首先，活动主题明确，要小而精，能让教师在参与活动时的目标鲜明。其次，活动的全程需要由专家指导，校长监督。由相关专家在旁指导，可以提高活动的专业性，校长的监督更是活动顺利进行的保证。再次，活动前需有规划，活动后必有反思。活动后教师需提交个人的反思报告，确保教师在活动中的收获能应用于实际教学中。
（九）网络研修与校本研修有效整合的评价与管理
1.以过程性评价为主的评价体系
教师是有比较丰富的实际经验、社会经验和职业经验的一群人，他们深知终身学习的重要性和必要性。在教学方面，他们都有着一定的知识基础。所以在考察评价教师成绩时，不能单独对其学习成果进行评价，需要对其学习态度、学习方法、学习成绩、学习能力和学习结果等多方面进行评价。过程性评价的优势在于关注学习者的情感、态度和行为表现。教师的教育重点是提升教师的教学技能，其评价体系必须以过程性评价为主。在考核学员成绩的过程中，不仅要查看学员最后的成果，而且要考察其学习过程中所取得的进步和收获。平台内更是规定，学员评价多个他人的学习成果也是考核的指标之一。教师学习过程中会有一定的积分奖励，主要为登陆积分、评论积分、好评积分三块。积分靠前的教师，平台内会将其推送至平台首页，获得“研修达人”的称号，通过此措施督促教师认真尽职地完成培训任务，满足教师的荣誉心。
2.“以区为本”的逐级管理体系
培训模式的顺利进行，优秀的管理体系是根本，故在模式的进行中需要建立有力的领导管理机制。在校本研修方面，采用逐级管理体系，从“省”到“区”，逐级分派管理人员，明确分工和职责，让每级都清楚自己的职责，并给予其充分的管理职能和“话语权”。逐级管理体系，最主要的是“以区为本”“区—校—教研组（或年级组）”体系，二者是责任之重，要加强教学管理，责任到个人，每个人的职能清楚分明，工作才能顺利到位。而网络研修方面，除了“省—市—区—校”的管理体系外，还有工作坊内的明确管理分工，坊主为主，各坊内团队成员各司其职，共同管理。
图5 “以区为本”的逐级管理体系图