4.4　调查工具

本次调查采用《新疆维吾尔族大学生英语学习状况调查问卷》（见附录1）。该问卷由六个部分组成，第一部分涉及调查被试的基本情况，第二部分是关于英语学习与维吾尔语、汉语的关系，第三部分是调查学生的英语学习策略，第四部分是调查英语学习动机，第五部分关涉英语学习风格，第六部分聚焦英语学习课堂焦虑。问卷的设计涵盖本次调查的聚焦点“学习者因素”。

问卷第一部分由课题组成员自行编制。除了学校名称和所在学院（系部）名称之外，还包含15个小项，目的在于了解参与调查的被试的性别、年龄、学习背景、语言使用等基本情况。

问卷第二部分“英语学习与维吾尔语、汉语的关系”由项目组成员自行编制，采用利克特量表形式，共包含14个相关问题。

问卷第三部分涉及英语学习策略。我们直接采用奥克斯福德（Oxford,1990）的学习策略量表，在语言表述上做了个别调整。该问卷是奥克斯福德为母语是非英语者设计的英语策略问卷（SILL），问卷同样为利克特量表，共50个问题。(https://www.daowen.com)

问卷第四部分采用加德纳（Gardner,1985,1994）设计的标准化态度和动机测试量表（AMTB）。我们选取了其中的四个部分：第一部分是包含10个单项选择题的学习努力程度量表；第二部分是学习意愿量表，共10个单项选择题^[3]；第三部分是学习态度利克特量表，共有10个相关的正反向问题^[4]；第四部分是包含10个问题的学习目的利克特量表。

问卷第五部分是学习风格倾向利克特量表，由里德（Reid,1987）设计，共有30个相关问题。

问卷第六部分是调查学习焦虑，使用调整后的霍维茨等（Horwitz et al.,1986）设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS）问卷，该量表同样采用利克特五级量表形式。

为了保证调查的可靠性，问卷的第三部分至第六部分均选用了在外语教学研究和二语习得研究中至今仍被广泛使用且具有一定权威性的四份问卷。原始问卷均为英语版，考虑到新疆维吾尔族大学生的实际英语水平，为避免将问卷变成考试，增加受试者的认知负担，阻碍调查工作的正常进行，我们将问卷翻译成较为口语化的汉语，便于学生理解和回答。