4.7　问卷评价小结

根据整个问卷的测试检验和评价结果，问卷的第二部分（英语学习中的语言依赖）、第三部分（英语学习策略）、第四部分（英语学习动机）无论是整体量表还是单个项目，在效度分析、信度分析和项目分析三个方面都完全符合要求，可在后续大规模调查中直接使用。问卷的第五部分（英语学习风格）按原量表的分类方法无法考查本研究的受试对象情况。因此，依据客观的统计学数据结果，我们将在正式的调查中使用新的分类标准进行数据分析，并据此得出相关讨论结果。对于问卷的第六部分（英语课堂学习焦虑）量表而言，数据显示原来量表中的部分题目并不适合本研究。因此，依据因子分析的方法，对原量表做了调整和修正，将原来的33个问题精简为24个，并且对每个的问题的语言表述进行了重新梳理，以便能够更加准确客观地反映新疆维吾尔族大学生英语学习焦虑的实际情况。在正式调查中，我们将使用修正后的英语学习课堂焦虑量表。

【注释】

[1]2015年4月，经教育部批准，喀什师范学院更名为喀什大学。由于本研究的相关调研在学校更名之前，因此文中依然使用更名前的“喀什师范学院”。

[2]2018年12月，经教育部批准，伊犁师范学院更名为伊犁师范大学。由于本研究的相关调研在学校更名之前，因此文中依然使用更名前的“伊犁师范学院”。

[3]需要说明的是，对于这个部分我们做了相应的调整，因为问卷本来是为法语学习者设计的，所以学习意愿针对的目的语为法语，本次调查的目的语是英语，因此我们将问卷中的法语均改为英语。(https://www.daowen.com)

[4]说明情况同上。

[5]本问卷项目分析采用独立样本T检验（高分组与低分组对比）和相关分析（相关系数）两种分析的对照检验。

[6]在统计学中，Spearman′s rho（斯皮尔曼等级相关系数）以Charles Spearman命名，并经常用希腊字母ρ（rho）表示其值。

[7]统计学相关性检测中，如果要求的检验标准非常高，就参考0.01水平下的相关，此时0.05水平的就没有显著相关了；如果检验标准一般，那么就参照0.05水平下的相关，此时0.05和0.01两个水平的都表示有显著相关了。