7.3.1 情感因素之间的关联性
依据Pearson相关系数，并辅以Spearman系数的验证，我们对学习动机诸因素（努力程度、学习意愿、学习态度和学习目的）与三种课堂学习焦虑（即理解表达焦虑、信心不足焦虑和课程态度焦虑）进行了相关性分析，统计结果如下。
表7-21 学习动机诸因素与学习焦虑的关联性
续表7-21
**在0.01水平（双侧）上显著相关
*在0.05水平（双侧）上显著相关(https://www.daowen.com)
根据表7-21，Pearson相关性分析的数据显示，理解表达焦虑与努力程度、学习意愿以及学习态度之间有一定的关联性，虽然Pearson系数的值处于弱相关的数值区域，但是相关系数的显著性检验均为0.000。由此可见，理解表达焦虑与努力程度、学习意愿、学习态度之间的相互关系是值得关注的。另外，依据表中相关数据，理解表达焦虑与上述学习动机三因素呈显著负相关的关系。也就是说，在英语学习过程中，学习越是努力、学习意愿越高、学习态度越端正的学生，其理解表达焦虑感就越低。情况相反时，他们的理解表达焦虑感就越高。Spearman相关分析的数据完全支持Pearson分析的结果。
就英语学习目的与理解表达焦虑之间的关系而言，表中Pearson系数及其显著值都显示，理解表达焦虑与“英语是途径”这种长效目的呈显著性负相关，这在一定程度上说明长效性目的越明确，学习焦虑感越低。反之，长效学习目的越不明确，学习过程中焦虑感越高。理解表达焦虑与“英语是工具”和“英语是课程”这两种比较功利性、比较短效的学习目的之间呈显著性正相关，说明越是带着功利和短效的工具性目的学习英语，学习过程中的焦虑感就越强，这一结果恰好印证了理解表达焦虑与长效英语学习目的之间的关系。但是需要说明的是，由于这一组的Pearson系数的值已经处于最低相关，统计学中一般对此类相关忽略不计。因此，我们只关注理解表达焦虑与学习目的关联性的理论意义，不再对二者关联性的具体表现做进一步分析和讨论。
信心不足焦虑与努力程度、学习意愿、学习态度的Pearson相关分析数据显示，它们之间存在负相关性，相关系数的显著性检验均为0.000。这说明学习越努力、学习意愿越高、学习态度越积极的学生在学习过程中越有信心，焦虑感越低。当情况相反时，学生的信心受挫，焦虑感变高。努力程度、学习意愿和学习态度对学习自信心的影响是不可忽视的因素。以上Pearson相关分析的结果依然与验证性的Spearman分析结果完全一致。
就英语学习目的与信心不足焦虑的关系而言，表中数据显示“英语是途径”这个融合性的学习目的与信心不足焦虑呈显著负相关，而“英语是工具”“英语是课程”这两个工具性的学习目的与信心不足焦虑呈显著正相关。这说明越是功利性的、短效的学习目的，越会让学习者在学习过程中产生信心不足的焦虑。与之相反，功利性不鲜明的、越长效的学习目的反而能够降低学习者因信心不足而产生的焦虑感。以上学习目的与信心不足焦虑关联性的理论意义需要在教学中引起重视，但是，由于本组数据中的Pearson系数在最低相关的值区域，因此不再进一步分析和讨论二者相关性的具体表现。
Pearson相关分析和Spearman相关分析的结果都反映出，英语学习课程态度焦虑与学习努力程度、学习意愿、学习态度之间没有关联性。除了“英语是工具”这一目的与课程态度焦虑之间呈现出非常低的正相关外，其他两种学习目的与课程态度焦虑之间也无关联性。因此，我们认为课程态度焦虑与学习动机诸因素之间的关联性可以忽略不计。
综上所述，新疆维吾尔族大学生的英语学习努力程度、英语学习意愿和英语学习态度对学习焦虑产生一定的影响，主要体现在理解表达焦虑和信心不足焦虑两个方面。至于新疆维吾尔族大学生的学习目的倾向是否会造成学习焦虑，虽然统计数据并不是非常支持统计学意义上二者的相关性，但是表中所反映出的长效融合性学习动机对英语学习理解表达焦虑和信心不足焦虑的弱化作用，以及短效工具性学习动机对英语学习理解表达焦虑和信心不足焦虑的强化作用，在教学中还是具有一定参考价值的。