5.讨论
5.1.1 大学生主观幸福感处于中等水平
调查的研究结果显示，186名学生中有157名有中等程度的主观幸福感的体验，这说明了大学生主观幸福感水平普遍不高，大体在中等水平。这个研究结果与郑雪、严标宾、邱林（2001）的研究结果“主观幸福感的得分较高，但也只是略高于中等水平相一致。但分析其幸福感的主要成分，发现他们的自我满意度和积极情感属中等偏下水平，家庭满意度较低，人际关系的频率更低。由此可见，大学生被试幸福感的状况与其较低的情感频率很有关系。在中国传统文化中，强调情感，特别是情感的表达要含蓄。文化传统通过家庭及学校等社会化对中国人产生影响，即使是当代的大学生的情感及其表达都有深刻的影响。因此，我们相信中国大学生被试的幸福感状况与中国传统中压抑情感的文化倾向有关。
近年来，伴随着经济的迅猛发展和信息流通的加快，我们面对的环境更加纷繁复杂。这不仅为学生开阔视野、获取信息、培养技能提供了更加广阔的平台。与此同时，不可避免地也带来了一些消极的因素，这些因素在某种程度上对大学生产生了不良影响。由于大学生处事能力不成熟和世界观、人生观、价值观没有完全确立，他们面对纷繁复杂的社会时，不免会产生焦虑、茫然、压抑的情绪。再加上，在大学里难以应对各种活动，现在的大学生缺乏明确的生活目标，感到生活无所适从，难以体验到幸福，加上现在大学的文化素质课程大多流于形式。所以，这些问题都需要学校和家长进行干预，开设幸福感教育课程，注重培养学生积极、主动、热爱生活的品质。
5.1.2 学历、生源地和是否为师范生并不影响大学生的主观幸福感水平
研究结果显示，本专科大学生、来自城镇和乡村的大学生以及是否为师范生的大学生的主观幸福感不存在显著差异。原因是：第一，随着信息传播和接受的便捷，本专科学习的内容和接受的教育之间的差异越来越小。第二，随着经济发展，城乡的经济差距逐渐缩小，来自城市的大学生和来自农村的大学生的主观幸福感没有显著差异。第三，随着学校的综合化的发展趋势和就业的不限专科性，是否师范生对大学生的约束也越来越小。
5.1.3 关注大学低年级学生的主观幸福感
从研究的结果看，大一学生的主观幸福感及生活满意是最不理想的，另外大二学生的状况也不容忽视，需要我们的关注。大一、大二学生刚刚进入大学会发现大学和高中生活存在明显的差异，在升入大学的目标实现后，新的目标还未明确。在学习上、生活上都和迷茫，不知道在大学想要什么。由此很容易让他们产生强烈的心理落差，感到生活品质不高，学习没有动力，均与他们刚刚开始的大学生活有密切关系。而大三、大四学生已经完全适应了大学生活，找到了属于自己的生活学习方式，而且即将面临就业，他们认为自己已经有了明确的目标，知道了自己学习、生活的方向，会有计划地安排自己的时间，生活充实，主观感受良好。因此主观幸福感较高。所以，学校和家庭应该更加关注大一、二学生的学习和生活问题，给予他们更多的关注，使他们更好地适应大学生活，树立明确的大学生活的目标和理想，提高他们的主观幸福感。而对于大三，大四的学生，虽然有较高的主观幸福感，但是他们面临着就业压力，会有一定焦虑，因此应给予一定的引导。
5.1.4 女生主观幸福感优于男生，非独生子女的社会性水平更高
从主观幸福感总分上和生活满意、家庭满意因子，女大学生主观幸福感的得分均高于男生究其原因，其一，由于女大学生的情感细腻丰富，能更深刻、持久地体验到主观幸福感，二是在传统文化男主外，女主内的影响下，对男性的要求更高，男大学生对自我有更高层次的要求，压力大。
非独生子女在社会性上的得分高于独生子女，是因为非独生子女有天然的社交环境，通过和兄弟姐妹的长时间的相处，积累了必要的社交技能，有良好的社会交往能力。
5.2 大学生社会技能的特点分析
5.2.1 大学生社会技能总体水平处于中等，有待进一步提高
研究结果显示，大学生社会技能的水平不容乐观，大致处于中等水平。这在很大程度上与大学生的自身发展特点和生活环境有关，大学生正处在走向社会初期，面对的环境和人发生了变化，但是他们解决问题的能力不高，情绪波动大，一旦遇到困难挫折，就会产生焦虑、抑郁等不良情绪。而大学作为一个半开放的社会，大学生的角色就意味着已经有一只脚迈入了社会，但他们缺乏必要的社会技能，同时，学校对学生的社会技能教育又不太完善。最终导致了学生社会技能的水平不容乐观，大致处于中等水平，有待进一步提高。
5.2.2 性别、专业、生源地、是否为师范生对大学生的社会技能不存在影响(https://www.daowen.com)
从研究结果可以得出，大学生的社会技能与性别、专业、生源地、是否为师范生无关，与是否为独生子女均无关。在如今，社会上人们对于男女的观念已经发生了改变，家长教育大学生的方式也更加公平和开明。现在的大学校园，随着男女交往机会的增多，彼此互相学习的机会也越来越多，这有利于男女生之间取长补短，因此，社会技能在异性之间的差异越来越小。随着经济发展和信息传播，城乡的差距逐渐缩小，生源地对大学生的社会技能的影响也越来越小。
不同专业之间的交流越来越方便，不同专业的学生打交道的机会也越来越多，这就使得双方你来我往，在增进相互了解的同时，社会技能也得到一定的磨合。现在的就业形势对专业的限制越来越小，不同专业、是否为师范生对大学生的社会技能的影响也越来越小。
5.2.3 大四学生的社会技能水平显著高于其他年级
从研究结果得出，大学生社会技能存在显著的年级差异，大四的社会技能显著高于其他年级，除对方面子和关系主义因子外，其余随年级的上升均呈现递增的趋势。随着年龄的增长，大学生的社会技能水平得到改善，经过三年多的大学生活，积累了大量的知识经验，他们已经能够很好适应大学的学习生活环境。
5.2.4 专科大学生社会技能状态较差
从研究结果可以看出，本科大学生的社会技能和社交性均高于专科大学生。
学历的不同，意味着本科大学生和专科大学生的学习环境的差异和原有的知识储备不同。本科大学生有更多的知识储备，并能灵活地转化为实际行动。本科大学生的情感的表达更加委婉，更能顾及对方的情绪，在社交中更为主动。
5.3 大学生主观幸福感与社会技能的相关研究
研究结果得出，社会性行为因子、自我满意因子、人际关系因子和积极情绪因子对社会技能总分有较大的预测作用，能解释社会技能总分31.50%的变异。
大学生的社会技能和主观幸福感呈显著正相关。也就是说，大学生主观幸福感越高，社会技能水平越高。该研究结果与以往的研究结果相一致。而在本研究中也显示出了，大学生的主观幸福感普遍处于中等水平，社会技能水平也不容乐观。大学的学习和生活的特点，大学生生活目标的不明确，使得大学生处于迷茫的境地，面临各种诱惑和挑战，大学生无所适从。学校和家长以及社会也缺乏对大学生这方面的教育，发现问题也不能做到及时正确地处理，这些原因都是大学生主观幸福感不高、社会技能差的原因。其中，人际交往因子与社会技能量表中的对方面子、社交性、利他行为呈负相关，是因为对自我的人际交往水平要求高，认为自我能有更好地人际交往的主动权和控制权。就这些原因，提出以下建议：
第一，学校增加幸福感和社会技能培养的课程，课程能够使学生参与其中，让学生在自我体验中了解感受主观幸福感和逐渐培养其社会技能。
第二，学校应该多配备更加专业的心理咨询教师，更加完善专业的心理咨询室。当学生出现问题时，能够及时有效地解决。
第三，在家庭中渗透幸福感的教育，家长首先要营造和谐的家庭氛围，让大学生在良好的环境中健康成长。其次，家长要多与大学生进行基于幸福感的沟通，在沟通中了解大学生的想法，并给予正确的指导。再次，家庭又是另一个社会，家长要注意培养锻炼大学生良好的社会技能。
第四，大学是一个微型社会，大学生要在大学锻炼自己的社会技能，为走向社会奠定基础。