评价主体的多元化

国内多数校本课程资源评价活动往往是一个封闭型的过程，以学校管理者和教师为主要信息来源，学科专家在此基础上做些验证工作。评价值信息渠道狭窄、单一，不能全面、真实地反映评价对象的面貌，评价的信度和效度不够。因此，要扩大评价的内容与外延。学校管理者、教师、学生、资源库开发者、学科专家和社会有关人士均是校本资源库评价的参与者。要形成一个良性互动的评价共同体，应积极鼓励学生参与评价。提高学生的学习积极性和主动性，促进学生对自己的学习进行反思，这将有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。评价的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程，但同时应考虑不同的主体具有不同的评价目的、关注重点、使用要求、思维习惯和技术特点。应对不同评价主体的结论采用相应的加权处理。多元化的评价主体将为我们提供多元化视角。从他们对校本课程资源开发的价值的综合理解来研究，才能实现对校本资源库社会形象、系统效果、效率的全面评价，从而保证评价的准确性、全面性及权威性。在整个评价过程中应强调被评价者——学生，从被动接受评价逐步转向主动参与评价，改变以往以教师为主的单一评价主体的现象。学生是学习的主体，学生对于评价的主动参与，是对自身学习过程的积极反思，发现存在的问题，调整努力的方向，有利于培养学生学习的自主意识。通过自评、互评，评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段，成为培养学生的自信心和终身学习能力的巨大动力。同时，学生成为评价主体中的一员，在评价过程中，教师与学生以促进学生发展为前提，沟通、协商，增进彼此间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这可以有效避免学生在完全被动的情况下接受他人评价而在心理上产生的不平衡状态、对立情绪，从而增强评价的科学性，提高评价的信度、效度。(https://www.daowen.com)