我国不同地理区域校本课程资源的开发与利用

开发利用地方课程资源可以弥补生物教学资源的相对不足。课程资源是新一轮国家基础课程改革提出的一个重要概念，是指一切有利于生物课程实施的资源，它包括校内资源和校外资源两类。课程资源各种各样，但由于地域不同，可供开发利用的课程资源也有所不同。不同的地域条件、文化背景下，人们的价值观念、风俗习惯、道德意识及宗教信仰等有其独特性，相应的当地课程资源就具特色；同时学校的性质、规模以及办学条件等的不同，学校和教师开发与利用的课程资源的形式就必然是千差万别。因此课程资源在地域开发上包含着具体性。(https://www.daowen.com)

生物课程资源丰富，包括学生与生物学知识、生产实践、社会生活等诸多方面，其最主要的来源是自然环境中的生物，生物和非生物不同，它们不能离开特定的生态环境综合体而生存，生物与其生态环境具有辩证统一的关系。一定的生态环境综合体又是在特定的空间范围内形成和发展起来的。由于地球表面所处的纬度和海陆位置的差异，致使地球形成了各种各样的环境条件，如森林、灌丛、草原、荒漠、湿地等；使生物资源在区域分布上形成明显的地域性，其表现在不同的地区具有不同的生物资源，如哺乳动物中的单孔类仅分布于大洋洲，吸血蝠仅分布于中、南美洲，亚洲象、长臂猿生活于热带森林中等；植物的分布地域性更加明显，可可、油棕仅在湿热地区生长，雪莲、贝母、黄连、箭竹等只适合生长在高海拔地区等。同一种生物资源分布在不同的地区，其资源数量和质量是有差异的。如松鼠是一种毛皮动物资源，其针毛的长度和资源存在区域变异。在11月份，华北地区、小兴安岭、大兴安岭的针毛长度分别为18mm、25mm、35mm；在资源量方面，大兴安岭最多，小兴安岭次之，华北地区最少。资源的地域差异可视为资源的宏观空间差异。掌握资源的地域性，是人类开发利用生物资源的重要依据之一，既可以因地制宜利用生物资源，还可以人为地创造资源的最佳存在条件，培育资源，提高品质，增加数量。从中学生物课程资源的开发与利用的角度来看，掌握资源的地域性为以地域性课题为课程资源的开发与利用提供了平台，促进了研究目标的课题化和研究内容的乡土化，使得学生所处的社会和自然环境成为学生学习探究的对象。