教与学的距离：“三教”改革的现实问题

要实现以“三教”带动“三学”，解决“教”与“学”这对基本矛盾，需要高职院校在优化“教”的同时，更多地关注“学”，并应对好以下三个方面的问题。

一是教师与学生的距离。首先是教情与学情之间的脱节。这种脱节不是简单的人际关系疏离，而是教师在分析自身教学的时候，缺乏对学生的特点与诉求、知识与能力水平等学情的深层把握，不利于师生关系的构建；其次是教师对学生在管理中的脱节。包括在人才培养方案、课程教学方案制订中，教师视角与学生视角未能有效兼容，教师在规划教学进程的同时未考虑学生的学习进程需求，未将学生视作管理的参与者；同时，还存在教学管理队伍与学生管理队伍之间的条块分割、缺乏沟通，难以形成教育合力等问题；最后是教师队伍与学生群体的脱节，教师在课后缺乏深入联系学生群体的触角与纽带，在探索基于工作过程组建双师型、结构化教学创新团队的同时，往往未能与学生课内外学习、竞赛及实践过程有机联系，窄化了师资队伍的作用。(https://www.daowen.com)

二是教材与学材的距离。近年来，“学材”这一概念被更多地使用，其实是在强调教科书作为学生学习用书的性质重于作为教师教学用书的性质。从这个角度来看，高职院校推动从教材到学材的转化，需要关注以下几个问题：首先是教学内容的组织逻辑与学生学习方式的脱节。作为先行掌握知识并具备长年教学经验的群体，教师在开发教材时更多地按照“抽象到具体”的逻辑组织内容，忽视了“高职院校学生的学习更加适合从具体体验环节（即感知）切入”的学习特点，难以对接学生原有的知识与经验水平，不利于学生认知同化。其次是教材内容的呈现与实际应用场景的脱节。传统教材的相对单一性和滞后性，使得教学内容往往落后或者孤立于当前具体的应用情境，难以体现行业企业的新发展，难以提供感性认识和交互式体验，不利于培养学生知识、技能的应用与迁移。最后是单一的教材形式与多样的学生学习需求的脱节。当前的教材开发主要围绕知识、技能要点展开，对学生课外的拓展性学习和可供借鉴的学习经验的分享支持不足，难以契合当代学生碎片化、个性化的学习特点，缺乏对社团活动、社会实践等拓展性、个性化学习的支持。

三是教法与学法的距离。首先是集体授课与自主探究的脱节。在当前班级授课为主的教学形态中，虽然学生在集体中学习，但事实上主要依靠教师采取让学生更易理解的教学，处在与学生未发生联系的“独自学习”状态，对于分组合作、协同学习缺乏有力支持。其次是教学方式与学习方式的脱节。目前的教学方式下，学生更多接受的是听讲、阅读、视听、演示等单向度的教学方式，其效果不如讨论、实践、教授给他人等强调互动的学习方式高效，课堂的话语权也未真正下放给学生，不利于学生主动探究。最后是课堂教学与在线学习脱节。对于当代高职学生而言，知识的习得和能力的养成不仅需要课堂教学，也需要在线学习。但当前高职院校的网络资源更多是课堂内容的再现或补充，对在线学习缺乏像第一课堂那样的引导、管理和评价，未能以线下教学带动在线学习。