办学模式研究

办学模式是指兴办和经营管理学校的体制机制的特定样式，它是由办学资源的特殊属性及特殊组织结构形式所决定的。高等职业院校是高等职业教育的办学主体，办学模式是学院体制机制改革与创新的重点和切入点。办学模式研究主要包括学校办学的目的、价值、功能、主体、制度等内容，研究高等职业教育如何更好地服务区域产业转型和社会发展等。与办学实践相适应开展高等职业教育研究，根据发展阶段的不同研究重点有所侧重，从丰富办学理念到培育办学特色再到深化办学内涵，逐步形成完善具有学院特色的“行业、校友、集团共生态”办学模式。

1.规范发展阶段（2003—2005）：丰富办学理念。2000年教育部颁布《高等职业学校设置标准（暂行）》（教发〔2004〕1号），对设置高等职业学校做出规定。从发展模式方面考察，这个阶段学院办学总体表现为外延式发展，表现为学校基本建设投资扩大、办学规模膨胀和招生数量增长。2003年10月，学校迁址下沙高教园区新校区，校区占地面积从原来不足50亩到超过500亩，2003到2006年间，学校年度招生规模从原来不足800人到1500多人，在校生规模从2000多人增长到近5000人，对高等职业教育办学模式和人才培养模式的探索均刚刚起步。一方面，按照《高等职业学校设置标准（暂行）》，从教师、专业、课程、实习实训条件等方面入手规范办学配置；另一方面，立足于本校实际，借鉴先进经验，探索符合高等职业教育规律的办学模式，逐步形成高职院校办学论。(https://www.daowen.com)

2.示范建设阶段（2006—2009）：培育办学特色。示范建设既扩大了高职教育研究的外延，也扩大了高职教育研究的内涵。高等职业教育发展出现了一些新的动向和问题，校企合作、工学结合逐渐成为高等职业教育者的共识，前者主要体现为办学模式改革，后者主要体现为人才培养模式改革。学校在示范建设中，积累的丰富经验和实践智慧，既有自身独立探索，也有兼采各校之长的创新，培育了富有学院特色的办学模式——行业、校友、集团共生态办学模式。

3.巩固提高阶段（2010—2020）：深化办学内涵。在后示范建设阶段，深化办学内涵成为学校办学的主导思想。内涵是指一个概念所反映的事物本质属性的总和，内涵式发展是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式，表现为事物内在属性的发展，如结构协调、要素优化、质量提升、水平提高、实力增强等。通过学校发展理事会、专业指导委员会、金融职教集团和校友总会等平台的建立和完善，“行业、校友、集团”共生态办学模式有效运行并在此框架下探索人才培养模式改革。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）颁布实施，提出提高质量成为高等职业教育的核心任务，学校根据政策导向研究构建现代职业教育体系，提出建设“国内一流、国际知名”的高职院校。2019年《国家职业教育改革实施方案》颁布，并启动中国特色高职教育高水平学校建设，学校入选建设单位，并提出建成展示中国特色高职教育高水平的重要窗口。