6.3.3　“发展－停滞－扩展”模式

宋兰是一名热爱英语和英语教学的高校优秀英语教师.她的专业基础扎实、教学经验丰富、教学方法灵活西式,一直受到学生、同事、学院、学校的高度认可,她在教学中充满了成就感和幸福感.同时,她善于反思、积极主动地进修学习,追求专业的发展.她通过攻读硕士、博士学位,接受了严格的学术训练,形成了较强的科研意识,打下了扎实的科研基础.她科研成果丰硕,在博士毕业后顺利实现职称晋升(评上副教授)、并评上硕士研究生导师,成为一名优秀的英语教师研究者和英语专家教师.但是,由于外部政策因素的影响,生源质量下降,她在教学上逐渐产生了倦怠感.在科研上,由于难以实现创新,她在专业发展上遇到瓶颈.学校新的改革对教学和科研有了更高要求.于是,她积极地寻找专业发展的新出路:在保留原来高校英语教师身份的同时,去国外孔子学院就职,成为一名对外汉语教师.过去积累的教学经验和扎实的专业理论,让她在新的教学环境中找到研究契机.所以,宋兰的英语教师专业身份发展模式属于:“发展－停滞－扩展”模式.如图6－3所示。

图6－3　“发展－停滞－扩展”模式