6.3.1　“发展－停滞－缓慢发展”模式

张玲是一名热爱教学,勇于面对和拥抱改革的高校英语教师,她通过攻读硕士、博士学位积极自主地提升自己的专业能力,实现了职称晋升(评上副教授),成为硕士生导师,较为顺利地实现了专业发展.但是,在学校教学和科研改革背景下,学校对教师的教学和科研能力都提出了更高的要求.张玲由于兼具研究者身份、教师团队负责人身份、教学实践者身份,和母亲身份等多重身份,在外部改革压力下,她的多重身份出现了冲突,主要体现在她没有充足的时间和精力用于专业发展,因而其专业发展遇到了瓶颈,呈现缓慢发展或者停滞的趋势.这和芮燕萍(2011)的研究发现类似,即大学英语教师普遍在入职十年以后,特别是晋升副教授职称后隐含着就此停滞的潜在危险.但是,张玲能够调整生活与工作的关系,积极加强时间管理,积极申报课题、撰写论文.由于她对教学和科研的热爱,和持续的努力,她被学院任命为英语系主任,她的专业身份逐渐实现了缓慢地持续发展.因此,张玲在不同实践社区中专业身份发展的模式属于:“发展－停滞－缓慢发展”模式.如图6－1所示.图中的实践社区用虚线,表示它是开放的,因为教师由于专业发展的需要而活动于不同的实践社区中.下文中的图6－2、图6－3属于同一种情况。

图6－1　“发展－停滞－缓慢发展”模式