6.6　本章小结

本章首先分析了三名高校英语教师专业身份发展的过程,指出了其专业身份发展的共同特征和不同特征.其次,归纳了高校英语教师专业身份发展的类型.其中,张玲的专业身份发展模式属于:“发展－停滞－缓慢发展”模式;李敏的专业身份发展模式属于:“建构－解构－重构”模式;宋兰的专业身份发展模式属于:“发展－停滞－扩展”模式.再次,研究者结合已有文献讨论了影响高校英语教师专业身份发展的内部因素,如教师反思、教师情感、教师能动性、教师学习和教师知识等;以及社会文化因素,如:学校文化、教师收入、家庭因素、关键事件和导师影响等.最后,结合心理学视角下Markus的可能自我理论、和Higgins的自我差异理论,分析了高校英语教师的实际身份、理想身份和应当身份,并构建了高校外语教师专业身份发展理论模型。

图6－4　我国高校外语教师专业身份发展模型