社区初中学生的心理特点
初中学生就是少年了，大约11岁到14、15岁。这个阶段是身体发育的加速期，身体的各方面都在迅速发育并逐渐成熟。心理发展的速度明显跟不上生理的速度，易造成身心发展的种种矛盾，形成一个自我发展的心理危机期。这个阶段是人生观、价值观形成和建构的关键期。具体来说初中学生要遇到自我意识、异性交往、情感体验、学习压力、升学等心理、社会等人生课题。
就初一学期来讲，它是儿童到青少年的过渡时期，这个阶段身心发展迅速，学生的许多表现都是为了表达内在自我。但是这种只注重自我的表达在现实往往会受挫，大家都注重自我的表达表现，不容易看到彼此的优势，自我表现与孤独感并存，独立与依赖并在，情绪激烈而不稳定。同时无处不在的学习压力，也容易导致心理问题的发生。从思维方式上讲，初一的学生刚由小学过渡而来，在小学阶段积累的知识体系与框架需要进一步完善。在初中阶段比小学较难的知识中，抽象思维渐渐成型并得以发展。从自我意识上看，刚步入初中的学生面临着生理与心理两方面双重考验，这两方面的迅速发展使其迷茫好奇，自我意识高度膨胀，希望脱离儿童的一切，进入成人世界，希望别人不把自己看做儿童，而看做一个成人，希望在日常生活中扮演一个成年人的角色。然而在情绪上，初一阶段学生的情绪极易出现较大波动。性意识的骤然增长，使他们开始关注自己身体的变化，对异性充满好奇，并表现出更多的关注，乐于接近异性，甚至对某一个异性若有所思、若有所失，这种关切若得不到控制将引发青春期情感困惑，造成对学习没有兴趣（厌学）、上课走神、精神恍惚。他们智力水平发展迅猛，但是缺乏社会经验，凭一腔热情做事往往又受挫。
进入初二以后，结束了初一时新奇，开始体会到中学学习的压力，这个时候与家长的关系也最为紧张，叛逆心达到顶峰，表现出巨大的心理波动，攻击性较高，有敌对、抑郁等情绪情感方面的问题。他们力图彰显个性，表现自我，而家长的粗暴干涉妨碍到了他们自我意识的觉醒，更使其心烦意乱，加剧了叛逆性。这时期的学生延续了自我的高度膨胀，极度渴望摆脱儿童状态，体验自我掌控的感觉。而这种渴望常遭到成年人的否定，由此家长与孩子之间发生摩擦的可能性增加。从所面对的压力来讲，它也是最大的。一方面，学生经历了初一的学习与考试，已经初步体会到了较小学更为困难的初中学业，这种困难的增加会影响学生在学习上的成就感和满足感，使学习的动机和积极性均有所下降，更意识到自身智力和能力的局限，并开始变得焦躁不安；另一方面，初三即将到来，中考的压力无形中加剧了这种不安。此外，小部分人对初中生活的不适应性延续下来，种种之下，造成其压力感骤增的情形。
再来说初三的学生，初三处于少年向青少年过渡的最关键阶段，然而在这个阶段，其生理发展进一步加速，将心理发展远远甩下，易造成角色混乱，产生迷茫不安的情绪。另一方面，该阶段学生即将面临其人生中第一个巨大的挑战——中考，骤增的学习压力导致学习满足感下降，学习积极性降至低谷，情绪调节紊乱，情绪稳定指数波动较大。这时期学业压力骤然增加，学生负担加重，又承受来自父母的殷切期望，易形成激进急躁感。这时期的人渴望达到自己的、父母的要求，但又往往难以持之以恒，毅力与恒心的缺乏加剧了这种心理的冲突，也就由压力造成了情绪的剧烈波动。另外，这时期生理发展已经达到了一定程度，给学生带来一种生理上的成人感，即“我可以为我自己负责”的错觉。他们急切地想要证明自己，但由于心理发展尚且远未跟上，思考问题的方式仍旧很简单，看待问题的角度也很单一，社会经验缺乏，极易在冒失的行为中受挫。这种盲目的自信被打碎，怀疑与受挫感产生，几种情绪产生冲突，从而造成情绪调节紊乱。