微格教学法在口腔医学技能操作培训中的优势
微格教学起源于20世纪60年代，是由美国斯坦福大学Allen 等在1963年通过“角色扮演”的学习方式对师范类学生进行教学方法改革后提出的一种教学方法，是一种能够让师范生和在职教师迅速掌握课堂教学技能的新型培训方法，又被称为“小型教学”“微型教学”“微观教学”等。从20世纪80年代开始，微格教学法被引入我国，之后被逐步应用于师资培训与师范教学之中，但鲜运用于口腔医学生临床技能操作的培训之中。
微格教学在口腔临床教学中具体体现为：利用录像等手段，将口内局限的操作视野、整个操作教学过程拍摄下来，然后重新播放录像，指导学生反复练习及模拟，并结合自我评价、同学互评、教师点评，提出操作要点及不足之处，对教学技能和教学过程进行全面有效的反馈，学生一起边看边分析，充分发挥集体的智慧，对临床操作实践中存在的问题，从不同角度进行分析评价，从而使学生深刻认识操作中存在的不足，主动纠正自己的行为。用微格教学法开展口腔医学生的临床技能操作培训，实际上是提供了一个具有录像功能的训练环境，把复杂的、连续的、综合的操作过程分解成一些教学片段，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能培养变成有清晰目标的、可观察的、可描述的、可操作的单一教学技能演练，通过录像等设备记录受训者的实践过程，通过学生和老师的反馈与评价，规范口腔医学生的技能操作。因此在宏观上，微格教学法是一个具有教育、点评批判和再教育的发展提高的教学方法。其核心优势在于能激发口腔医学生从拥堵的、片面的、无法全面观察规范性操作的教学环境中彻底解放出来，通过录像使受教者对自身在学习中的表现有更加深入的理解，课堂上学生以及教师对每个学生的操作给予详细点评，使每个学生可以及时发现自己的不足，其他学生和教师的即时评价使学生的技能操作不断改进和提高，使学生从被动接受评价转变成为渴望评价和积极参与评价[4]。有效地提高了学生学习的热情和主动性，能将“当局者迷”的自我反馈转化为“旁观者清”的“他人”反馈。
通过运用研究，我们发现微格教学的优势主要有以下几点：
（1）通过反复观看技能操作录像，学生可以大大提升自我效能感。学生回看自己的技能操作录像，可对自己操作全程的不足之处进行批判性思考。与此同时，通过自我点评和同学间互评，教师点评，深刻发现自己操作中存在的问题，继而积极改正，避免类似错误再次出现。(https://www.daowen.com)
（2）课程形式生动形象，符合学生感官兴趣需要，气氛良好，提高学习能动性。学生通过手机、摄像机等录像设备，把技能操作的每一步认真录下来，再通过重播观看，逐一挑错纠正，这一过程增加了学生的积极主动性，将传统教学中一味地被动吸收转为主动学习，更具成效[5]。
（3）有效提高教师队伍的教学技能[6]。微格教学的一大特点是以学生为主体，教师为主导，操作训练为主线。教师需要录制操作示范视频，要达到操作流程的规范化、标准化、科学化，就要求教师自身具备扎实的理论基础和娴熟的操作技能，并能对学生进行积极有效的指导，督促教师提高自身教学技能。
（4）教学直观，记录过程声像化，操作效果反馈及时，操作评价客观准确，提高了教学质量。通过教学过程全程拍摄并反复回看视频再训练，不仅强化了教师临床技能标准示范的过程，也让学生在反复观看自己的临床操作回放录像过程中及时发现和纠正问题，从而记忆深刻，再结合反复训练和反复回看录像再训练，可以使学生在短时间内掌握临床操作技能，提高学习效率。观看视频后，通过学生、师生间交流点评，可以及时了解自己操作中的不足并改正，大大提升了学生的实验操作能力，更加促进理论与实际完美契合。同时能将复杂的问题分解为多个单一的小片段，利于学生的学习，有利于教学质量的提高。
因此，相对于传统的教学模式，采用微格教学方法，不管是从学生理论考核、实践操作等客观评价方面，还是学生对课程的主观评价方面，其优点都是显而易见的。