在护理教学中引用以问题为基础的PBL 教学法

PBL 教学法即以问题为基础的学习方法，是由美国神经病学教授在加拿大多伦多的麦克马斯大学首创[2]。PBL 教学是通过理解或解决问题所进行的学习，改变了传统的以授课为基础的单项教学方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养他们的临床逻辑思维能力、解决分析能力、自学和创新能力。目前，以问题为导向的教学模式（PBL）在我国得到了广泛的应用[3]。传统的直观教学法是以教师为主体，教师手把手地教，护生被动地学，依赖性较强，不利于主观能动性的发挥，而且教学手段、形式单调，缺乏活力，束缚了护生科学思维能力的发展。将PBL 教学引入护校实习生的护理教学中，首先要明确教学目标，即让学生自主掌握解决问题的方法和能力，培养学生的自我学习能力、团队协作能力、护理技巧等。在PBL 教学过程中，需要带教教师具备扎实的护理专业功底，并且熟练掌握教学大纲、教学内容，能够准确提出针对性的、启发性的问题，而且带教教师还需充分掌握PBL 教学法的内涵和特点，熟练掌握PBL 教学法的应用步骤和技巧，例如问题设计的连贯性，从而确保PBL 教学法的应用效果。首先带教教师科学地设计临床病例，以教学大纲为基准，结合教学资源，选择具有代表性的病例，提出问题，由学生小组进行讨论，其次，让学生小组针对问题借助网络、图书等方式收集资料，解决问题，以PPT 的形式进行成果反馈与总结。在各小组都提交学习PPT 后，由带教教师根据每个小组的学习成果进行总结反馈，指出方案可行性以及错误点等，让学生通过教师的引导寻找自己的不足，并进行补充和完善，从而达到教学目的。(https://www.daowen.com)