教师良心在教师道德行为中的作用

教师良心在教师道德行为中发挥着能动的调节和指导作用，这种作用主要表现在三个方面。

首先，在行为发生之前，教师良心起着指导和选择的作用。教师在教育活动中，在进行决策时，总会面临一系列的选择，这时是选择善的、美的，还是选择恶的、丑的，主要由教师良心来决定。教师良心在此起着比较、判断、区别和选择的作用，它对行为的动机进行自我审视，并根据良心所具备的道德判断能力发出指令，对符合道德要求的善和美的行为动机予以肯定，对不符合道德要求的恶和丑的行为动机予以否定，并为行为的完成选定符合道德要求的具体方案和路线。

其次，在行为过程之中，教师良心起着监督和控制作用。教师良心事先对行为进行决策和选择之后，紧接着又在行为过程之中充当道德向导，对进行中的行为进行必要的监督和控制，对教师的行为方向起着调控作用。这是因为行为动机是主观的，它不一定完全符合客观实际，因而在行为过程中难免出现效果与动机不符，甚至相背离的情况。随着行为进程的畅与阻和行为进度的快与慢，教师在主观意识上会产生符合道德要求的情感、信念和意志，也会产生不符合道德要求的情绪、欲念和冲动。这时，作为道德向导的教师良心必然会肯定和强化前者，否定和抑制后者，使教师依据既定的符合道德要求的良好动机，坚持或纠正自己的行为，使行为的效果与动机相吻合，保证行为道德价值的实现。(https://www.daowen.com)

最后，在行为结束之后，教师良心起着裁决和评价的作用。教师的道德行为结束之后，行为的后果已既成事实，行为是否达到预期的目的，教师个人对达到或基本达到目的的行为有哪些收获和经验，对未达到目的的行为应负什么道德责任，如果产生了不良后果，自己应如何挽回等问题，教师良心都会主动做出裁决和评价。通过这种裁决和评价，教师会对自己的道德行为以及这种行为带来的良好社会效果而感到欣慰和满足，激励自己今后多做善事和好事；教师也会对自己未履行或未履行好教师义务而感到羞愧和不安，从而自觉且千方百计地予以补偿，并作为今后的道德行为的鉴戒。中国科学院院士、中南大学金展鹏教授，是粉末冶金专家、“金氏相图测定法”的发明人，教学科研成就斐然。他曾经讲过：“在教学科研领域，教师们来不得半点虚假，要不死后都会被人追认为‘学术骗子’。”对于那些到处拿项目、招大量学生、做课题的人，他认为那不是科学家，而是“科研承包商”。“金老师永远把培养学生放在第一位，而不是把争取项目放在第一位。”在美国通用电气干了12年、现任美国俄亥俄州立大学终身教授的赵继成这样说。他认为自己就是受到金老师的感染，才放弃优越的工作，决定回学校教书育人。他要报答金老师对他的培养，要把金老师的精神传下去。

总之，教师良心在教师的道德行为中发挥着全过程、全方位的作用，是教师道德情感的重要支柱和精神向导。