幼儿教师的来源
幼儿园教师来源很广泛，既有幼儿师范学校培养的专业人员，也有一些是普通学校毕业生，还有一些是通过培训上岗的有一定文化水平的待业妇女或者是刚脱盲的家庭妇女。
（一）师范学校培养
1952年7月教育部颁发的《师范学校暂行规程（草案）》规定：“培养幼儿园师资的师范学校称为幼儿师范学校。师范学校得附设幼儿师范科。”教育部发出号召：“在工矿区、大城市，应有计划有重点地举办幼儿师范学校；一般地区可根据需要，选择条件较好的师范学校附设幼儿师范班。均应招收初中毕业学生。”[61]这一时期幼师培训发展迅速，但是这种发展仍然不能满足当时幼儿教育的需要，尤其是在1958年教育“大跃进”中，大量幼儿园的开办加剧了这种供求的不平衡。
值得注意的是，这一时期幼儿师范学校培养的学生是新中国培养的第一批幼师。他们辛勤工作，逐渐成为中国幼儿教育事业的中坚力量，例如南京逸仙桥小学附设幼儿园的朱琍瑶教师。“1956年，朱琍瑶同志从南京师范附属幼师毕业后，就走上了幼教工作岗位。几十年来，她为了教好孩子，洒下了辛勤的汗水，费尽了慈母的心血，从小班到中班、大班进行了八九个轮回，抚育了一批又一批‘幼芽’。”[62]
改革开放以后，幼儿师范教育得到了进一步发展。1980年，教育部发布了《关于办好中等师范的意见》，其中明确要求“积极办好幼儿师范教育”，并提出了幼儿教育发展的基本规划。随着幼师教育的发展，幼儿师范毕业生在幼儿园教师群体中的比重逐步上升。尤其是新世纪以来随着国家对学前教育的重视，学前教师队伍建设被提上日程，师范院校大力发展学前教育专业，培养了大批学前教师，为学前教育的发展打下了坚实的基础。
（二）普通学校培养
幼儿师范学校培养了专门的幼儿教师，在师范教育之外的普通学校中也有一些致力于幼教工作的学生，他们毕业以后也进入幼儿园，从事幼儿教育工作。在新中国成立之初幼儿教师短缺时，一大批高小或者初中毕业生经过短期的师范培训成为幼儿教师。句容县桥头幼儿园教养员邵邦凤，1953年她高小毕业，不久后就在桥头幼儿园担任教养员；[63]无锡县荡口中心小学附设民办幼儿园教养员钱玉英，初中毕业后参加了师范班的学习，结业后成为幼儿园教养员。[64]当前，中国实行学前教育教师资格证制度，具有专科以上毕业证书的人员，都可以通过考取学前教师资格证成为幼儿教师。
（三）社会培训(https://www.daowen.com)
除了学校培养的学生成为幼儿教师之外，在幼儿教师紧缺的时候，政府组织待业的家庭妇女，经过特定的培训，也加入到幼儿教育工作的行列。在“大跃进”的时候，广大农村地区幼儿园的教师很大程度上是由农村妇女转变而来的。
各地已经采取各种具体措施进行这一工作，选拔成分好、思想好的劳动妇女，担任保育员、教养员，并且采取短期轮训、派有经验的保育人员去现场辅导、参加现场会议和实地参观等方式，来提高保育员、教养员的业务水平。为了长远打算，不少地方还开办幼儿教育训练班和幼儿师范学校，做系统的培养。[65]
改革开放后，幼儿教师需求量增加，一些社会机构自主组织待业女青年进行培训，从事学前教育工作，以缓解幼儿教师不足的压力。
南京市鼓楼区劳动服务公司自今年5月起开办幼儿教育培训班，组织社会待业女青年从事幼儿教育工作，解决城市幼儿入托难的问题。
这个培训班半年一期，通过考核，择优录取学员，录取条件是作风端正、热爱幼儿教育工作、有初中以上文化程度、身体健康等。课程按教育部颁布的有关规定设置，聘请南京各幼儿园有丰富经验的老教师任教。目前已有学员97人。第一期学员开始实习的消息传开后，各单位纷纷前来预约，大有应接不暇之势。[66]
但是，这种培训时间很短而且培训质量参差不齐，培养出的人员水平较低，并不能很好地胜任幼教工作。绝大多数教养员集中训练2—3天就走上了工作岗位，所谓幼儿教育，实际上只是幼儿“看管”。[67]因此，这种培训虽然在特定的历史时期对幼儿教育工作的开展发挥了一定作用，但只是临时应急之策，解决幼儿教师不足问题的根本途径还应是发展幼儿师范教育。