中小学校教学活动的教育学指导

赫尔巴特曾说过没有“无教育的教学，无教学的教育”，教育和教学的关系由此可见一斑，即教育是教学的目的，教学是教育的手段。教育学是对教育进行学理的认识。因而我们可以说对教育的学理认识是教学活动开展的依据之一。自新中国成立以来，中小学教学活动无疑受到了教育学的巨大影响。“引进”是中国教育学“娘胎”里带来的记号，新中国成立后的中国教育学也未能逃脱继续引进国外教育学的命运。

新中国成立之后，我国引进的教育学主要是苏联的教育学，其中凯洛夫主编的《教育学》对中国教育学影响很大。据一些老一辈的教育学家回忆，1950年之前学习的教育学尚有美国的和日本的，但是1950年之后学习的教育学都是苏联的。据研究者统计，凯洛夫主编的《教育学》在中国的发行量之大，没有哪本教育学的书籍可以比拟，研究教育和做教育的人几乎人手一册。凯洛夫主编的《教育学》特别注重以共产主义道德教育为核心的德育论和教学论，且在教学活动中尤为注重教学计划、教学大纲和教科书，强调一般的课堂教学结构必须包含组织教学、检查作业、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业等六个环节。当时的中小学教学活动注重思想政治教育与教学相结合，且教师普遍要按照教学活动的固定方式上课。当然，这对老师的教学艺术也提出了极大挑战，北京市女六中《红领巾》教学案例就表现了凯洛夫《教育学》的固有弱点。[20]当然，凯洛夫《教育学》对中小学教学活动的巨大影响随着1956年后的中苏关系破裂而逐步减少，甚至还遭到猛烈的批判。从1957年开始，国内研究者开始重新认识西方的教育学，但是也没有持续多久，对中小学教学活动的影响微乎其微。从1966年开始到1978年之前，我国的教育学遭到了全盘的破坏，这一时期的中小学教学活动的指导并非是严格意义上的教育学，而是语录化的教育学。1978年召开的中共十一届三中全会以来，我国的教育学在一片废墟上开始重建，国内教育学研究者开始以教育学中国化为目标进行各个国家教育学的传播。我国的中小学校的教学活动受到了各个国家的教育学的影响，其影响的范围包括教育目的、教学设计、教学内容、教学方法等。

“引进”虽为中国教育学“娘胎”里的记号，但“建设”亦从未间断过。国人早就意识到从国外引进的教育学并不适合中国的国情。这种意识新中国成立之后表现得尤其强烈，其直接表现就是国人自编教育学的教材，如刘佛年主编的《教育学》、南京师范大学主编的《教育学》等。国人自编的《教育学》对中小学校教学活动产生影响主要在改革开放以后，对中小学教学活动的影响主要表现在对教师的教育观念、教学内容、教学方法、教学设计等方面。(https://www.daowen.com)

新中国成立以来，中小学校的教学活动在国外教育学和国内教育学的双重影响下发展着。需要补充说明的是，改革开放以后的中小学的教学活动除了受引进的教育学的影响之外，还受到了国外教育学影响下的教育教学实践的影响。这是因为改革开放以后，国内的中小学的校长、教师不断地到国外进行考察，他们带回来一些国外的教育教学理念和改革的经验，并运用到自己的教育教学管理和活动中。