中小学校课程：教学活动的承载

二、中小学校课程：教学活动的承载

一直以来，教育学界对课程和教学的关系出现两种不同的观点，即大课程小教学和大教学小课程，前者以苏联等为代表，后者以美国等为代表。这两种观点在我国都有研究者支持和反对。不管学界对课程和教学的关系持何种观点，在实践中，我国教育学界基本上奉行的是大课程小教学观，认为课程是教学的承载者。

中华人民共和国成立后，西方资本主义国家敌视社会主义国家，对中国实行封锁政策。从建国到1956年，中国一直与苏联友好相处。中国的政治、经济、文化、教育等都受到苏联的影响。在教育学的发展方面，这一时期中国主要引进的就是苏联的教育学，尤其是凯洛夫主编的《教育学》。受苏联教育学的影响，这一时期，我国小学开设的课程主要有语文、算术、唱歌、图画、体育、珠算、作文、写字、劳动等。中学开设的课程主要有语文、数学、俄语、政治、历史、地理、生物、美术、音乐、体育。

1956年至1966年，西方教育学在我国的传播是在批判基础上的有限传播。[21]这一时期，国人萌生了教育学中国化意识。虽然教育学走向了国人自创的道路，然而，我国的课程体系的设置依然保留了苏联教育学影响的痕迹。1956年，教育部对中学课程进行了新的规定，将语文分为文学（按文学史次序由古到今选课）和汉语（包括语法、修辞、汉语拼音）两科，体育增强了室内课的设置，其他各科虽有内容上的变化，但是课程的设置无多大变化。小学课程还是语文和数学以及唱歌、图画、写字等一些基本的课程。

1966年至1976年“文革”十年，给我们国家的各项事业带来了前所未有的灾难，教育事业也不例外。“文革”期间，国家曾因当时的时代背景，对课程设置有所修改。1971年，中学开设的课程主要有政治、语文、数学、俄语、工业基础知识（内含物理和化学知识）、农业基础知识等，但是这一时期的学生上课没有教材，仅靠记笔记。[22]

改革开放以后，国家在重视经济发展的同时，也十分重视教育事业的发展。这一时期，我国中小学校实行“五三三”学制。小学五年，小学低段（一年级至三年级）主要上语文和数学，三年级增加自然和社会，小学高段（四年级和五年级）主要是语文、数学、自然和社会。自然和社会是副科，语文和数学是主科。主、副科的区别不仅反映在课时的多少上，而且反映在考试分数的多少上面。小学的语文和数学考试时的满分是100分，而自然和社会都是50分。大多数小学尚未开设英语课程。改革开放以后，自1979年开始，高中开设的课程主要是语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物、音乐、体育、美术等。此时，高中尚无分科现象。到了2000年，由于现代科学技术的发展，中学增加了信息技术课程。这一课程在初中阶段主要学打字、画图等，高中阶段则涉及申请邮箱、简单的排版等。该课程一周只有一节课，是不考试的。

20世纪末21世纪初以来，中小学校综合实践活动课的设置是对我国基础教育课程体系的结构性突破。这一时期颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，做出了如下阐述：

从小学至高中设置必修的综合实践课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术及职业分工情况，形成初步技术能力。(https://www.daowen.com)

在具体的教育教学实践中，综合实践活动课程的开发与实施的基本理念主要是坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

以上多是我国中小学校实施智育的课程设置情况。

我国自古以来就重视学生的道德教育。在德育方面，小学的德育课程主要是思想品德教育，并且将德育贯穿在智育的过程之中。中学的德育课程设置因校而异。以山西省垣曲县古城中学的德育课程设置为例：

由此可见，作为我国中小学教学活动的承载体之一的德育课程，注重对中小学学生进行思想政治教育，传达政治常识、法律常识、马克思主义哲学、毛泽东思想及邓小平理论等，以通过中小学教学活动完成实现培养社会主义建设者和接班人的重任。