中小学校教师的教学生活
广义的教学活动是指所有教的人指导学的人进行各种学习的活动；狭义的教学活动是指在学校课堂内进行的指导、启蒙、解说、教育的活动。广义的教学活动包括教学项目、教学内容及教学方法等。
（一）中小学校教师的教学项目
20世纪三四十年代，中小学学校的校舍和设备普遍被毁，学校也被迫停课。新中国成立初期，许多中小学校教师凭借一己之力，发动群众把课重新开起来。著名模范女教师郎洁华原本是北京市的贫苦市民，由于家庭困难，1947年随父亲到了乡下，开始了自己在河北省卢龙县下庄的教书生涯。
当她刚到该村的时候，学校一片荒凉，开学显然是非常困难的。但她并没有因此灰心，积极联系村干部，收集桌椅，修理教室，动员开学，勉强凑集了二十个学生（不到全村学龄儿童的三分之一）……
为了鼓励儿童努力读书，她经常发动学生进行组与组、班与班的竞赛。每天和儿童们亲热地打成一片，深入了解每个儿童的个性与心理，采取各种不同的方法进行启发和辅导，并抓住学生的优缺点随时在黑板报上给予表扬或批评，不断鼓舞着学生们的读书兴趣……
她为了领导学生帮助家里生产度荒，每天课余，率领学生一齐上山打柴。学生打的送到学生家里，自己打的留在学校。一天她发现了山腰上产白土子，就精心研究，把白土子用包袱滤成细末，用米汤黏合，用铁筒制成粉笔，不但质地洁白，而且坚韧耐用。除供给学校用外，还领导学生进行粉笔生产，推销到全区。半年中卖得小米五百六十多斤，除解决了学生们书籍文具的费用外，放秋假时，还按每个学生出劳动力多少，将赚得的小米分给了学生。学生们的家长都异常兴奋地说：“念了书，识了字，还挣了小米，郎老师可真好啊！”[42]
在当时，中小学校教师的教学项目主要包括课堂、干农活、生产等，教学同日常生活紧密相连。许多农村中小学教师和学生一起为学校的经营做出努力，通过各种方式为学校赚取经费。城市中的中小学校教师又是另外一番景象，学校运作很快步入正常轨道，教学是教师的主要工作，在寒暑假的时候，学校组织教师参加教研活动。
东北各地的中小学校已于十五日起放了寒假，各地正有计划有组织地领导教师展开寒假学习，以总结教学经验，提高教学质量。辽西省教育厅于二十二日开始，集中省三十二个中等学校的校长、教导主任和教员共七百七十六人，举行为期二十天的教学研究会，由教育厅巩绍英副厅长负责领导。教学研究会主要研究新民主主义教育中教学上的几个重要问题，即理论和实践的一致、各科教育和思想教育结合、教育的群众路线与民主启发的教学方法等。该会着重分科研究教材的内容、观点、教法，并将讨论精简教材问题与教学进度问题，推荐参考材料，制定各科教学目的与要求。各教员分科分课组成小组，以自学讨论为主，分头阅读研究必要的文件和参考材料。教员们现正进行交换经验，如国文科以“我是怎样教国文的”为题，展开了辩论和笔谈。理化科在研究教材中将进行一部分实际试验；博物农业科并准备参观该省正在举行的第二届全省劳动模范大会举办的展览会，并听取劳模会上的典型报告。[43]
20世纪60年代中期，我国许多农村地区办起了各式各样的耕读小学，即半农半读式学校。耕读学校的特点是形式多样，灵活多变。时间不固定，随到随教，早来早教，晚来晚教。学生上课可以是全天、半天，也可以分早、午、晚班。有些教师还去劳动场所上门授课，将学习的内容送到学生手中，等学生上课时再为其讲解不懂的内容。生活困难的学生不只是减免其学费，还组织学生勤工俭学。这种教学方式对普及知识、扫除文盲发挥了重大作用，非常适合农村教学。
十年“文革”期间，各类学校都遭受重大打击。在课程方面，中小学校文化课程所占用的时间不到60％，学生的劳动时间和非教学活动占用了大量的时间，造成我国中小学校教学质量低下。[44]
“文革”后，我国盲目发展普通高中，导致中等教育结构单一化，职业教育与普通教育的比例严重失调。许多青少年高中毕业后，既不能升学，又没有一技之长。面对这种状况，对中等教育进行改革势在必行。在学校里面，一些中小学校教师为克服这一弊端，将单一的课堂教学扩展为丰富的课余活动、社团活动及教研活动等，一方面提高学生适应社会的能力，另一方面发展教师的专业能力。
为将素质教育引向深入，该市根据学生的爱好，打破年级界限，广开活动课，并把活动课纳入课程体系，培养出大批特长学生。文登三里河中学建立了文艺、体育、劳技等30多个兴趣研究小组和10多个活动基地，并开展评“特长三好学生”活动，仅绘画小组参加的全国中小学双龙杯书画大赛就有37人获不同等级奖。[45]
1999年，课程改革取得初步进展，综合型课程建设被提上日程。教育部基础教育司召集基础教育课程改革专家组部分专家与来自江苏、北京等地的一些教研人员在京召开了小学课程综合化研讨会。与会人员认为，无论从知识体系的更新、现实社会发展的需要出发，还是从儿童认识世界的规律出发，或是从减少课程门类、降低课程内容间的重复、减轻学生负担的实际出发，开设综合性课程都是必要的。一些地区的实践也证明，开设综合性课程也是可行的。但是，要真正实现课程改革必须转变教育部门的教育观念，改革教师培训的方向，提高教师队伍的适应性，确立新的课程标准，解决教材难度过大、内容过深和老化的问题，改革包括考试在内的评价方式等。
（二）中小学校教师的教学内容
20世纪60年代初，教育部组织北京大学、北京师范大学的教师和人民教育出版社的编辑，重新编写了中学的政治课教材。1963年10月，编出《道德品质教育》《辩证唯物主义常识》和《政治常识》等课本初稿，并于1964年决定将《毛泽东著作选读》作为高级中学的政治课教材。
“文化大革命”初期的教材改革以毛主席著作作为基本教材，并选读一些“文化大革命”中的“好文章”和“革命作品”。“老三篇”（《愚公移山》《纪念白求恩》《为人民服务》）和《毛主席语录》是其中的代表作。到“四人帮”时期，各地自编教材内容更加离奇。
几乎所有教材都有大量牵强附会、“穿靴戴帽”、和本学科知识毫无关系的内容。文科教材塞进了“四人帮”要求塞进的大量谬误的内容，有些地区把中国历史改成儒法斗争史。数理教材大多采用“典型产品带知识”内容，物理教材结合“三机一泵”（拖拉机、柴油机、电动机、水泵）讲物理知识；化学教材用大量篇幅讲土壤、化肥、农药；生物教材主要讲三大作物（稻、麦、棉）一头猪；数学教材中会计、测量、视图的知识占很大比重。上海、辽宁等地取消了物理、化学、生物课程，改设“工业生产知识”“农业生产知识”课程。[46](https://www.daowen.com)
1978年，教育部决定在全国办好一批重点中小学，省、市、县各有指标，保证城乡兼顾。工交企业办的重点中小学，在教学内容上可以有所侧重。石油、冶金、煤炭、地质部门办的重点学校，可以侧重学习该行业所需的有关基础知识，从小对口劳动，以利于为这些部门培养人才。为培养科技人才，湖北黄冈地区中小学组织青少年开展科学实验活动，普及科学知识。
黄冈地区中小学向学生普及的科学技术知识，有常规育种、植物栽培、病虫测报、生物防治、土壤速测、科学用肥、气象预报、地震测报，以及农用机械、农村用电和太阳能利用等。学校以课堂教学为主，同时采用专题讲座、图片展览、印发书册、课外小组、科学园地和实际操作等多种形式。比如生物课在讲到植物保护的有关章节时，许多学校就补讲赤眼蜂、黑光灯和性诱剂等技术知识，并组织学生开展繁蜂、放蜂等生物防治试验，使学生不仅有课堂上的理性知识，而且有实践中的感性知识，提高了教学质量。[47]
1993年2月31日，中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学教育要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道。1999年，中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》并召开全国教育工作会议，发出了全面实施素质教育的动员令，素质教育开始进入全面的推进阶段。
北京东四九条小学是一所具有科技活动优良传统的老校。多年来，学校坚持“以科技为突破口，推进学校整体发展”的办学目标，在全面实施素质教育中，探索运用现代教育技术改善教学过程，把计算机与学科教学相结合，在构建适合学生主体性发展教学模式的同时，学生计算机技能也有显著提高。在最近北京市中小学计算机技能比赛中，该校获得了一至六年级九个奖项比赛的一等奖。目前，该校在中央教科所专家指导下，在一年级进行了看图学独体字、看图学句、学课文等多次辅助教学尝试。学校自己设计制作课件进行计算机辅助教学27节，直接参与上课、制作课件的有16位教师，涉及语文、数学、美术、音乐、社会等多门学科，为传统的课堂教学带来了生机。[48]
（三）中小学校教师的教学方法
我国中小学校教育恢复的初期阶段，学习了苏联的教学项目、教学方法及教学评价等各方面的内容。经过实践探索，教学方法方面有所突破。1923年建立、蔡元培担任首任校长的私立学校华北中学，将观摩教学方法应用在教学实践中，提高了教学工作的质量。
为了交流教学经验、改进教学方法，华北中学教师经常举行观摩教学，使教学工作提高了一步。观摩方式有：（一）某教师教课时，其他没课的教师可随意去观摩。个别的约定观摩时间，互相研究。（二）教导处指定教学经验较丰富的教师，事先充分准备教学内容和教学方法，然后规定日期，通知有时间的教师听讲，举行教学示范。[49]然而在许多地方，中小学教学方法仍然保守呆板，甚至仍有强迫、体罚学生的现象。
河南商丘专区小学教育中存在着强迫命令的作风。体罚或变相体罚的现象，在各地小学中非常普遍。商丘二完小叫儿童自定规约，谁犯了错误，自己打自己耳光。商丘刘口完小让犯错误的儿童“画地为牢”，站在“牢”内晒太阳。朱集二、三完小对调皮儿童采取“轮训制度”。还有不少小学，让犯错误的儿童做苦工。尤其严重的是，有的小学竟以剿匪反霸的方式来解决儿童的思想问题。例如虞城八完小，对待落后同学采用“群众制裁，精神镇压”的办法。虞城二完小，对待犯错误儿童采用“首恶必办，胁从不问，立功受奖”的办法。朱集四完小，让调皮儿童实行签名找保人，互相监督，保证学好。[50]
粉碎“四人帮”后，许多中小学校教师重新走上工作岗位。为改变“文革”时期中小学教育遗留的弊端，提高教学质量，教师们纷纷改革教学方法。1978年暑假开学的第一天，一直教小学中高年级的江苏南通师范二附小教师李吉林走进了一年级教室，决定用自创的“情境教学法”纠正小学语文教学中的弊端。她大胆改变了低年级语文教学以识字为主的传统方法，从一年级上学期就进行大量的“说一句话”的训练，三个月后开始“口头作文”，下学期进行每天“写一句话”的训练，二年级不久开始写命题作文和观察日记……她从外语教学的情境训练中得到启示，又从中国古代文论“意境说”中汲取营养，以实践为土壤，探索建立具有中国特色的情景交融的教学模式。
1978年被评为特级教师的南京师范学院附属小学教师斯霞，从来不把孩子当作一只空口袋往里灌知识，而是把主要精力放在启发诱导上，让孩子们有更多的时间发展已有的知识，提高记忆、想象和理解能力，接受和消化新的知识。
“颗颗稻粒多饱满”这一句讲解过后，斯霞要孩子们用“饱满”二字造句。有的学生说：“麦子长得饱满。”有的说：“豆子长得饱满。”斯霞忽然走到教室门口，转过身来，胸脯略为挺了一挺，头微微扬了扬，两眼炯炯放光。她问学生：“你们看，老师今天精神怎么样？”大家不约而同地回答说：“老师精神饱满。”斯霞接着说：“让我看看大家的精神怎么样？”孩子们也一个个挺起了小胸脯，坐得端端正正。“饱满”这个词，大家不但懂得了它本身的含义，也懂得了引申的意思和用法。[51]
李吉林的“情境教学法”和斯霞的“启发诱导法”以及上海青浦县初中数学教师顾泠沅的“尝试指导、效果回授教学法”改变了传统的“满堂灌、填鸭式”的教学方法。斯霞还注重学生彼此之间的批评指正、学生与老师之间的相互监督。
这是第一堂语文课，开始教拼音。斯霞请一个小朋友到黑板上去写字母“O”，然后问大家有什么意见。孩子们见老师要他们提意见，感到很新鲜，顿时把目光集中到黑板上。这个说，这“O”字写得不圆，那个说写得太小了，有的说上面写得小，下面写得大……小眼睛可尖哩，一下挑了许多毛病。斯霞微笑着问：“这个字母写得对不对呢？”孩子们本来以为提意见只提缺点，见老师这样问，就齐声说：“写得对。”这一问问得好，首先分清了正确与错误，同时对那个上黑板写字的孩子也是鼓励和帮助。[52]
20世纪80年代后期，中小学校教学方法改革取得成果，许多中小学校教师积极寻求教学方法上的创新，努力让孩子们在快乐中学习，在学习中获得快乐。上海一师附小实施“愉快教育”，改变“填鸭式”教学方法，使孩子们成为学习的主人。
上海一师附小近几年来不仅开展丰富多彩的课外活动，而且在课堂教学中全面实施“愉快教学”，注重调动学生的学习热情。学校确立了“基础扎实、知识面广、思维活跃敏捷、教学方法新颖”的教学原则，提倡多启发、多直观、多引导，并鼓励学生提问、辩论和有所创见。在课堂教学中，他们实行“讲、练、评”三结合，改变过去“填鸭式”的教学方法。校长倪谷音说：“实施‘愉快教学’过程中，我们着重引导孩子们爱学、会学，成为学习的主人。”[53]
现如今，我国中小学教学方法多式多样，除一般的讲授法、问答法、演示法、练习法、实验法、实习法和启发法等方法外，还有诸如自主探索式等有创新价值的教学方法。教师在面对不同的教学对象和内容时，应因时因地制宜，选用适当的教学方法。