日常课堂教学活动
高校课堂教学作为高等人才培养的主要活动，不同时期的开展方式有所不同，日常教学活动的场景也有所不同。大学课程既可分为必修课与选修课，又可分为公共课与专业课，不同的课型授课方式自然有所不同。这里不能面面俱到，仅以高校课堂教学的主要类型来展现大学课堂的教学场景，以此反映高等教育课堂教学活动的大致情况。
（一）讲授式课堂教学活动
讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。作为一种古老而传统的教学方法，讲授法使用得最早，应用得最广，既可以用来传授新知识，也可用于巩固旧知识。其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。不管是黑板粉笔的时代还是网络多媒体的世纪，高校讲授式课堂教学随处可见。
中国人民大学教授关怀在《在革命的熔炉里——忆华北大学生活片段》里提到，自己在新中国建立前后作为华北大学（中国人民大学的前身）一部学员上大课的场景，极富时代感，可谓别开生面：“上大课时各班整队进入课堂——露天广场，土台子是讲台，同学们坐在学校发给的马扎上，黑压压一两千人在一起听课。讲课之前，惯例是开展歌咏活动，各班互相挑战，由拉拉队发出有节奏的邀请，各班负责文娱工作的出场指挥，顿时广场上响起了革命歌声，此起彼落，有的是齐唱，有的是二部合唱，嘹亮的歌声响彻云霄，充满青年人的活力，令人感到无比振奋。接着教师开始讲课了，广场上变得鸦雀无声，大家专心地听讲并伏在膝头认真地记笔记，老师和同学在思想上互相交融。例如在讲中共党史课的时候，老师在讲到蒋介石背叛革命、发动“四一二”大屠杀的时候，声音哽咽了，讲述到烈士们在屠刀下英勇就义的悲壮情景时，只听见台上台下一片抽泣声，大家悲愤到极点。”[32]
讲授式课堂教学主要是教师讲学生听，课堂气氛比较宁静，而讨论式课堂教学则比较热烈。
（二）讨论式课堂教学活动
讨论法是学生根据教师提出的问题，在教师的引导下，在独立钻研的基础上，各抒己见，相互启发、补充或争论，从而获得知识、提高认识的教学方法。讨论可分为小组讨论和全班讨论，可以是整节课的讨论，也可以是几分钟的讨论。高校讨论式课堂教学比较常见，这里将从教师和学生的不同视角来展现课堂讨论的实况。(https://www.daowen.com)
从教师的角度而言，作为当时华北大学（中国人民大学的前身）的教员，胡林畇教授在《回忆在华北大学当教员》里提到一个政治讨论课的教学片段：“为了进一步贯彻理论联系实际的教学方针，我经常在课堂讲授的基础上组织小组讨论以至全班讨论，讨论在我的指导下进行。讨论题目是根据讲授内容的要求拟定的，既涉及哲学的基本原理，又力求联系实际，具有启发性。例如：怎样从人的言论、行动中识别唯心与唯物的观点，试举例说明。学员通过对问题的深入讨论，开展思想交锋，最后由我进行解答，引导学员加深对哲学原理的理解，解决若干思想认识问题。”[33]
从学生的角度来看，当时作为华北大学二部学员的梁福义在《回忆华大生活 怀念尚钺老师》里提到一次课堂讨论活动：“在课堂讨论中，有时我们争论得很激烈。记得刘桂五老师曾组织我们讨论关于推动中国无产阶级革命历史发展的动力问题：究竟是以十月革命给中国送来的马列主义为主要因素呢，还是以中国社会基础为主要因素呢？意见不同的两个小组争论得很热烈，互举例子支撑各自的论点。最后经过刘老师的总结，我们了解到自己看法的片面性，理解了事物发展内外因素的作用。”[34]
大学课堂教学讨论环节正是师生思想交锋、教学相长的过程，有许多著名大学的教师就是以讨论组织课堂教学、展现自己独特的教学风采的。例如北大校友向熹在《耄耋之年忆师友》一文中忆及著名语言学家王力教授授课的场景：“1954年秋，王力先生开设汉语史课程，让我大开眼界，大受启发。因为王先生的汉语史课在教学方法上富有创造性，即先生每讲完一课，随即进行课堂讨论，讨论大都安排在晚上，听课的研究生都参加。大家七嘴八舌，畅所欲言，对先生所讲内容提出这样那样的意见和建议。先生静静地听着，偶尔插几句话，做一些解释。这样与学生打成一片，虚心听取学生的意见，而且每课必行，真正做到了教学相长，实在难能可贵。”[35]
讨论式课堂教学活动很大程度地调动了学生的积极性，而探究性课堂教学则充分发挥了大学生的自主性。
（三）探究性课堂教学活动
探究性课堂教学是指学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究及小组合作交流，从而较好地到要求的一种教学模式。它通常包括创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流、总结提高五个环节。随着数字化时代的到来，大学课堂的开放性成为一种趋势，这为探究式课堂教学活动的开展提供了便利。例如，2006年华中农业大学生命科学技术学院教授熊立仲结合本专业课程的学习要求，给本院国家基地班2005级学生布置了一道随堂练习作业——每人发自内心地问10个与本专业或课程相关的问题，于是120多个学生共提交了1000多个问题，比如“现在已经有了荧光猪，能否制成有荧光的花儿作台灯，节约能源”“中国古代认识自然的经验和对生物的理解（针灸、中草药等）和中国传统哲学思想（如《庄子》《老子》）对如今的微观生物学（细胞生物学、遗传学等）和宏观生物学（如生态学）有无参考价值”等。其深度和广度都让熊立仲教授大为惊讶，于是一个“千问计划”开始形成。他给学院所有教职工发了一封《让我们从问问题和寻求答案开始》的邮件，发动所有老师来帮助解答学生的这1000多个问题。随后“千问计划”的影响慢慢扩大到全校，华中农业大学计划建立一个涉及全校各专业的“千问计划”网站，通过鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，促进课堂教学的改观。[36]这一现象虽然不是严格意义上的课堂教学，但是却展现了探究性课堂活动的一个环节，这也预示着高校课堂教学活动未来不再仅仅局限于教室的狭小空间。互联网的应用不仅为高校课堂教学活动的开展提供了技术支持，而且也为教学活动的进行搭建了一个广阔的平台。