二、教育实习活动
教育科学是一门应用性很强的科学，教师职业是一种实践性很强的职业。教育科学所揭示的教育规律及其总结出来的教育教学方法只有经过师范生的实际运用，才能变为师范生从事教育工作的实际能力。因此，教育实习是师范教育贯彻理论联系实际、实现培养目标的不可缺少的教学环节，对即将成为人民教师的师范生及师范院校来说都具有十分重要的意义。
（一）教育实习模式的探索与实践
新中国成立初期，教育实习活动主要学习苏联模式，集中教育实习，本科分两次进行，共十二周，专科进行一次教育实习，三年制专科为六周，二年制专科为四周。1957年1月召开的高等师范学校教育实习讨论会，对新的教育实习政策做了进一步的肯定。会议决定：本科教育实习（指集中教育实习）仍为两次，安排在第六和第七学期；师范专科学校则仍在第四学期进行一次。同年2月，教育部签发了该次会议拟定的《师范专科学校教育实习暂行大纲》和《师范学院各系三、四年级教育实习暂行大纲》。在这两个文件中，教育部对高等师范院校教育实习的目的、任务、实习内容、成绩评定、组织领导等都做了相应规定。大纲中规定：师范专科学校的教育实习为一次，为期四周，在第四学期进行，实习场所是初中。师范学院各系的教育实习为两次：第一次实习在第六学期进行，一般到初中实习，为期四周；第二次在第七学期进行，一般到高中实习，为期八周。教育实习制度在“教育大革命”和“文革”时期一度中断，十一届三中全会之后，教育实习逐步得到恢复与发展。经过各师范院校的不断探索与实践，教育实习活动的模式也趋于多元，除传统的实习模式外，部分师范院校还采取了分散实习、穿插实习、顶岗实习等模式。比如河北省滦县师范在寒假期间开展“小实习”活动，学生寒假回乡后要主动与当地小学取得联系，根据自己的特长，帮助当地学校教师指导小学生过好寒假生活，如组织、辅导小学生开展宣传和春节文娱活动，指导学生寒假活动小组的文化补习、科技制作和学雷锋做好事等活动，参加小学“返校日”活动等。[53]1998年河南洛阳师专经过探索和实践提出了全程教育实习模式，还有学校提出了“院县共育”模式，其宗旨是将教育实习贯穿于大学学习的全过程，加深师范生对实习的认识，提高其实际教学能力。
（二）教育实习组织形式的多元化
在教育实习组织形式上，有的学校采用了参观、见习、初步实习和独立实习等形式，有的学校则采取了顶岗实习的形式。例如1963年江苏省中等师范教育工作会议指出：“参观应包括不同类型的小学（条件好的、条件差的，城市的、农村的，多班的、单班复式的），实习要在附属小学或附近其他师资条件较好的小学进行……关于课堂教学的实习，至少要担任高年级和低年级（或中年级）的语文、算术和一门技能课的教学。语文课包括讲读、作文和写字，讲读至少教一个完整课。”[54]
长春师范学院从1986年起就与厂矿、乡镇开展教育对接活动，相互取长补短。该校先后与辽宁省杨家杖子矿务局和吉林省农安县三盛玉镇结成对接友好单位。仅1986年，该校就先后派出110名应届毕业生到对接单位所属中学进行顶岗实习。[55]这种教育实习使实习生顶替原校教师的岗位，承担其全部教育、教学工作任务，进行一个学期的全过程、全方位的教育实习，使实习生对中学的各方面工作都有切身体验，得到全面的培训与锻炼，也增强了实习生热爱教育事业、热爱学生的思想感情。例如，长春师范学院外语系的一个实习生，在顶岗教育实习中，担任初中二年级英语课教师，他发现学生的基础知识太差之后，就利用课余时间给学生补课，有的从一年级补起，直到补齐为止；还有的实习生亲自护送有病的学生回家。[56]有的学校则让学生回原籍实习，浙师大开其先河。[57]另外，东北师大于1988年也在中文系、化学系两系实行了学生返回原毕业中学分散实习的办法，113名学生返回到6个省的110所母校完成了实习任务。其做法是，由学生与原毕业中学联系落实实习班级和实习内容，由系组织学生集体编写实习教案并试讲，学生按学校规定时间直接到学校参加实习。[58]进入21世纪之后，各师范院校开始改革教育实习方式，采取“定期、定点向农村中小学派遣顶岗实习学生的方式”[59]。例如河北师范大学自2006年开始实施师范生实习支教计划，高年级师范生在学完骨干课程、经过系统培训后，“到农村基础薄弱中学进行为期3个月到半年的‘全职’教师岗位锻炼，并采用适当方式对被顶岗的教师进行培训。2006年共有3批18个专业的2000多名学生参加实习支教，覆盖了全省11个地市的100余所农村中学”[60]。此外，教育部还规定要加强师范生的教育见习锻炼，使学生基本具备从教能力，“采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣的方式，组建实习支教小组”[61]，同时选派骨干教师作为指导教师，并建立快捷的信息反馈机制，以加强对师范生实习支教的全程指导和跟踪管理。这些实习形式的选择因各校实际、师范生的适应能力以及指导教师的情况而异，有的学校甚至把多种形式结合起来运用，以期利用多种形式的不同特点来弥补一种组织形式的局限性。
（三）加强教育实习基地建设活动(https://www.daowen.com)
除对教育实习模式和形式进行改革外，各高师院校还注重根据实际发展情况逐步加强教育实习基地建设。浙江师大为加强高等师范学校与中学的联系，促进高师教育更好地适应中学教育的要求，中文系、数学系、物理系、化学系和体育系等五个系，分别与一所重点中学建立起长期的协作关系。[62]江西师大也抓住契机，积极落实省政府下发的《关于加强高等学校社会实践和生产实习工作的通知》的精神，分别与文件中划定的社会实践和教育实习基地单位及时取得了联系。学校领导带队，先后到新余、丰城、高安、进贤、南昌等地，与当地教育行政部门具体协商，确立了首批13所中学、师范学校为教育实习基地，并与实习学校签订了协议书。[63]福建省建阳师范学校，是一所坐落于闽北的中等师范学校，为了更好地培养乡村小学师资，其在校外建设了武夷山德育基地、农村教育实践基地等。以农村教育实践基地为例，其主要实践活动有：
1.听取当地领导介绍农村经济、教育、文化发展状况，学生下乡下厂参观调查，参加乡镇宣讲队，深入了解十一届三中全会以来农村的发展变化，了解山区基础教育状况和农村艰苦的办学环境。
2.请学区领导、中心小学教师开讲座，学习学校管理、班主任及少先队工作经验；听语文、数学教材分析课，请小学教师介绍课堂教学经验。
3.学生自己采购食物，动手煮饭做菜，并且参加基地劳动，磨炼适应农村生活环境的自我管理能力。[64]
通过教育实践活动，学生了解到社会的发展变化，一定程度上开阔了视野；学生在教育实践中提高教学技能，在实践基础上丰富其教学艺术；学生在教育实习基地中，往往自己解决食宿问题，通过这种方式可以很好地磨炼意志，锻炼生存能力。总之，教育实习基地的建设意图是在具体的教育实践中提高学生的各方面技能，打通学校与社会、教育与生活的联系，既锻炼学生的能力，同时又较好地发挥学校的社会服务功能。