一、日常教学活动
师范院校培养的目标是人民教师，只有通过日常教学才能使学生全面系统地掌握基础的理论知识。根据师范院校的课程设置情况，本部分将从公共课教学活动和专业课教学活动两方面来展现我国师范院校的日常教学活动。
（一）公共课教学活动
在师范院校中，公共课教学主要集中于政治理论和教育学等课程。在共和国的不同历史时期，公共课教学活动的开展随着历史的变迁而变化。新中国成立初期，各师范院校都设了政治理论科目和教育学科目作为全校学生的公共必修课。这些科目的教学形式都以课堂讲授为主，教师基本上就是照本宣科，这种方式并不能保证课堂的讲授质量。随着教学改革的发展，教师已不再允许照本宣科，而是要在已有教材的基础上讲清重难点，并结合实际予以发挥。同时，学习苏联的经验，讲授外加强辅导，而且辅导的形式要多样化——个别的、集体的，课上的、课下的，定时的、不定时的，书面的、口头的。总之，凡是能采用的辅导形式就尽量采用。华东师范大学“每周课外安排辅导答疑，有时集体辅导，有些课对基础差的学生另行辅导，考试前系统复习辅导”[44]，这给教师授业解惑和学生质疑问难提供了很多方便。到了70年代，在开门办学和“批孔批林”风潮的影响下，课堂教学更多的是被各式的下厂下乡所代替，师生们边干边学。在当时政治风气的影响下，政治课变成了一系列的批判会及相关的学习班。例如，东北师范大学外语系在开门办学的过程中，为了加强阶级教育，特地请了苦大仇深的老工人于洪俊师傅做了忆苦思甜的报告，请两个厂的负责同志做了厂史的报告，并积极引导学员利用业余时间主动到工人宿舍访贫问窟，进行社会调查，了解现实的阶级斗争情况。这些活动虽然使广大师生受到了一定的教育，但无法让学生系统全面地掌握基础理论知识。
改革开放以后，师范院校的公共课教学逐渐走向正轨，但在具体的教学活动中依然以传统的灌输式教学为主，各院校就如何更好、更有效地开展公共课教学活动也进行了有益的探索与尝试。浙江省严州师范学校为加强学生的思想政治教育于1984年成立了政治教育处，制订了三年内的思想政治教育计划：“一年级主要是专业思想教育、组织纪律和规章制度教育、集体主义教育、法制教育、团的知识教育等；二年级主要是爱国主义教育、革命传统教育、人生观教育、党的知识教育等；三年级主要是世界观教育、献身农村小学教育事业的职业理想教育、师德教育和党的知识教育等。”[45]同时还根据当时形势、学校及学生实际开展各种专题教育活动，将学生的思想政治教育与社会实际结合起来，使学生的思想政治教育目标明确、形式多样，收到良好的教育实效。
《中等师范学校的思想政治教育和学生管理》中对学生思想政治教育的要求是：
（1）热爱专业，努力学习，积极提高社会主义觉悟，掌握文化科学基础知识和教育专业知识、技能，增强体质，使自己成为一个思想品德好、学习好、身体好的全面发展的小学（或幼儿园）教师。
（2）热爱儿童，使自己的言行成为儿童的模范。
（3）尊敬师长，团结同学。
（4）尊重附属小学的干部和教师，在教育实习和见习中虚心接受他们的指导和帮助。
（5）自觉地遵守法纪，勇于同坏人坏事做斗争。
（6）对人有礼貌，尊敬长者，助人为乐。
（7）热爱劳动，爱护公共财物。
（8）注意公共卫生和个人卫生，经常保持整洁的仪表。(https://www.daowen.com)
（9）表里如一，忠诚坦白，有错就改。
（10）爱护学校和班级的荣誉，遵守学校各项规章制度。[46]
这些具体要求从学业、社会担当、个人礼仪等方面对学生的日常行为提出了具体要求，为学生思想政治教育的开展提供了一定的方法论指导，对学生素质的提升具有重要意义。
在科技快速发展的今天，为了激发学生的学习兴趣，加强学科的应用性，越来越多的高师院校立足于现代教育技术来改革课堂教学中存在的弊端，将现代教育技术的应用与课堂教学结合起来，优化教学过程。多媒体可以“实现形、声、色的有效结合，可以呈现实践活动场面，学习内容与现实接近，得到与参观现实生活、参与社会实践相似的结果”[47]。为此，师范院校都利用多媒体技术促进师范院校公共课堂教学的改革。在21世纪，多媒体技术和网络技术不断深入到教学领域，各师范院校也应顺应时代的要求，在现代教育理论的指导下，运用现代技术改革课堂教学，提高教学质量。
（二）专业课教学活动
专业课程是学校根据培养目标所开设的讲授专业知识和训练专门技能的课程，教学目标是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内实际问题的能力。对师范院校来说，专业课程是培养能胜任中小学各科教学教师的一个重要途径。
建国后的一段时期内，与公共课程教学一样，专业课程的教学也以课堂讲授为主。通过教学改革，文科和理科分别学习苏联不同的教学形式。文科采用课堂讨论方式，组织好的课堂讨论起到调动学生学习积极性、巩固并深化课堂教学的效果。讨论往往是指定发言与自由发言相结合，教师及时指出争论的分歧点，将讨论引向深入。讨论结束，教师系统地、有重点地、简要地对问题加以分析和归纳，对已解决的部分加以肯定，对未解决的加以解释和说明。当时课堂讨论的情景如下：
那时实行课堂讨论，这是令人神经紧张的事。每到这个时候，老师总是问大家谁发言，当无人举手时，老师说“那我就指名了”，这时气氛就紧张起来，唯恐叫到自己，但又希望听听别人的发言。通过课堂讨论，有的同学把所学的内容简单概括几条，有的同学能够联系实际来说明问题，有的同学深入分析提出问题，也有的同学重点旁落。总之，这种学习方式收获很大，但关键是要认真准备。[48]
在专业课教学中，除在学校学习理论知识外，教师还注重培养学生的实践能力，在具体的社会实践中来充实、巩固所学知识。如1975年，山西师范学院三年级学员在开门办学中根据制定右玉县欧家村河流域治理规划的生产和科研任务的需要，土壤课结合土壤普查与土壤分类制图组织教学，水文课结合水利资源的调查与开发组织教学，农田水利课则结合小型水利工程的设计规划组织教学，使地理专业基础课的教学与农村生产任务结合在一起。该校三年级学员在1975年5月份赴右玉县开门办学，并结合山西省科技局下达的省“西山二十八县水土保持、综合治理”样板，根据右玉县欧家村河流域治理规划的生产和科研任务组织教学：
师生与该县农林部门的同志们一道，顶烈日，斗风沙，翻山岭，越险沟，走遍整个流域一百三十多平方公里的山山水水，在野外勾绘流域地质地貌类型图和二十个大队的界线图，调查水源，测量洪水断面和截潜流位置，设计规划小型水利工程，普查土壤，采集图样、水样，分析气候，摸清了该流域水土资源的分布规律及其利用改造情况。[49]
在具体的实践中，既可以检验、巩固学生所学知识，同时又培养了学生的实践动手能力及吃苦耐劳精神。但我们同时也应看到，在开门办学时期，普遍存在着社会实践重视有余、理论知识学习不足的问题。
改革开放后，越来越多的学者认识到，师范院校的主要任务是培养合格的中小学教师，课堂教学应该突出师范性。在高师教学方法改革上，就有学者提出采取学生登台“讲课”的形式，“每节课可用10分钟左右时间，要求两名学生先后登台讲述教师所提问题。讲述时，要求学生以教师的姿态出现，所讲内容和所用方法尽量达到规范化。讲完后，教师不仅对其成绩进行评定，而且对其所用方法和言谈举止、仪表形象也要加以评论”[50]。这种教学方法一定程度上训练了高师生的教学技能和口头表达技巧，又能保证教学进度，不失为一个好方法，因此受到越来越多教师的青睐。为适应科学技术飞速发展和基础教育改革的需要，各高师院校积极进行教学内容、教学方法的改革。如吉林师范学院针对中学教育的需要，为学生增加了具有学科前沿性的最新知识，并充分利用现代化教学手段。[51]对于中等师范和幼儿师范来说，专业课教育活动更多的是结合教育实践开展，其重点是通过具体的教学实践来锻炼师生的教学能力。例如吉林省永吉师范学校，在满足学科、学时需要的同时，重视对学生开展“多能一专”的训练，“开设儿童文学、小学教育管理、乡土历史、简易测量、小学生学法指导等19门选修课，组织了手抄报、微机、小学科技、趣味数学、标本制作、手工、气象、文学社等25个课外活动小组”[52]；同时，为了更好地提升学生的专业能力，学校除了采取一定的考试之外，还通过讲演、竞赛等形式来激励学生，如制定了“能力验收标准”“竞赛活动方案”，开展了“体育达标验收”“键盘达标验收”“个人艺术成果展”等活动，以活动的形式来促进学生专业能力的提高。