二、发展的历程

二、发展的历程

（一）实验准备阶段

1960年初，上海育才中学在总结之前教学工作的基础上，认为当前的教学不重视学生作用，提出了“让学生学会自己看书、自己练习，教师再加以指导”等一系列改进措施。1960年下半年，段力佩同新进教师一起进行了教学改革实验，“让学生看懂了就练，根据这个实际，教师对不同对象提出不同要求”，积极提倡“学生自己读，自己议论”的教学方法，强调“边读边练”。[13]在实验取得初步成效的基础上，段力佩总结了实验的相关经验，并对接下来深入开展实验进行了构想。为了使实验得以顺利实施，段力佩将重心转移到教师教育观念的转变和专业素质的提高上来，并为此做了大量的前期工作，为以后实验的顺利开展铺平了道路。

（二）正式实验阶段

1963年初，在前一阶段精心筹措的基础上，实验主持人段力佩开始全面实施自己的行动方案，并选择语文、数学、英语等学科重点开展实验，他自己也参与其中，并具体开展一系列的活动。

段力佩在谈到教学工作的体会时说：“我先用十分钟言简意赅、条理分明地讲述新课的内容，然后让学生自由讨论。对不理解的地方，再启发引导。到了下课前20分钟，我拿出事先拟好的十道题给同学们做。下课时，大多数同学都完成了那十道题。要注意在上课时少讲一些，一定要促使学生多读多练一些，做到读练结合。因材施教要注意以旧导新，以新带旧。教师虽然讲得少，但要明白通达，通俗易懂。”[14]

在前一阶段实验的基础上，上海育才中学总结了实验的基本经验：紧扣教材，精讲多练，注意新旧知识的联系；在讲课、作业布置等教学环节中，教师要因材施教，充分调动学生的积极性。同时也对具体教学环节中的问题提出了处理的方法，如在处理教学中“理解与熟练”的关系时，教师应边教边练，教中有练，练中有教，在练的基础上教，大量地练，反复地练；在处理“教师的讲解、板书和紧扣教材”的关系时，教师应树立板书、讲解是为了更好地引起学生思维，将他们的注意力转移到教材上去；在处理“新知识与旧知识”的关系时，教师把新旧知识有意识、有计划地联系起来，用新知识的学习带动对旧知识的复习；在处理“学生学习的主动与被动问题”方面，应该将教师的主导作用和学生学习的积极性紧密结合起来，树立学生在学习中是主动而不是被动的观念。[15]在长期反复的实验过程中，段力佩又总结出“十六字经验”，即“紧扣教材，边讲边练，新旧联系，因材施教”。随后，《解放日报》《文汇报》《光明日报》《人民日报》对该实验进行了大量的报道，全国一些学校也纷纷开始仿照上海育才中学的实验进行教学改革。

（三）实验受挫阶段

段力佩在上海育才中学推行的教学改革刚刚取得了一定的成果，1966年“文化大革命”就爆发了。“文革”中，上海育才中学的教学经验被贴上“黑教改”“黑经验”“黑样板”“黑典型”的封条，段力佩也被当作“修正主义黑典型”“资产阶级反动权威”“创造性的反革命修正主义分子”而遭到批判。在这种形势下，育才中学前期所进行的教学实验被迫终止。

（四）实验恢复阶段

1976年“四人帮”被粉碎后，上海育才中学在段力佩的带领下，开始恢复教改实验，并将阅读能力的提升作为这一阶段的重点，开始酝酿新一轮教学实验。“在各科课堂教学中，集中抓读书，努力提高学生的阅读能力”，并通过公开演示教学研究成课，及时总结经验，提出了“读读、议议、练练”的六字诀。“六字诀”的内涵是：“把课堂教学的重点放在引导学生阅读课文和开展讨论上，在学生自学和充分讨论后，教师只做重点讲授，并指导学生在课内完成作业，基本做到不留尾巴。”[16]这一经验引起全国教育界的广泛关注。上海育才中学在以后的多次实验中，提出了“读读、议议、练练、讲讲”的“八字教学法”。首先，要求学生在课内自己读书，互相议论，通过积极思考，逐步了解教材的基本内容。然后，教师做画龙点睛的讲解，有意识地引导学生理解教材的重点、难点，掌握知识的关联点。同时，还让学生在课堂上进行必要的练习，使学生既动脑，又动手，还开口，基本做到当堂理解、当堂消化、当堂巩固。[17]育才中学的“八字教学法”实验在我国教育界产生了更为广泛的影响，前往参观学习者络绎不绝。随着1984年段力佩退居“二线”，“八字教学法”实验告一段落。其后，育才中学在办学实践中始终依照“八字教学法”的成功经验，同时又不断地完善与创新，从而使育才中学的教育质量始终处于较高的水平。