新课程改革的评价体系
首先，在指导思想上，新课程突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。
其次，在评价的主体上，新课程突出调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化，建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。
最后，在评价的方法上，新课程一是由终结性评价发展为形成性评价，采取多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性。二是由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。三是由相对评价发展到个人内差异评价。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价。这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，有利于激发学生学习的动力、挖掘其学习潜能、改进其学习策略等。四是由绝对性评价发展到差异性评价。绝对性评价是对学生是否达到了目标的要求或达标的程度所做出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。新课改评价体系提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。
图12-13 新课程改革中的成长记录袋
我国教育实验改革发轫于清末新政时期的教育改革，到今天已经有100多年的历史。在此期间，我国教育实验经历了兴起时期（1909—1926）、发展时期（1927—1937）、深入与停滞时期（1938—1949）、教育实验的中国探索（1949—1978）、全面的教育实验（1978年至今）等不同的发展阶段。[30]在这一发展过程中，中国教育实验逐步形成了自己的发展特点：第一，在实验的类型上，百年的教育实验逐渐走向多元，从早期的学制、单一的学科实验走向当前的包括各层次、各类型学校的具体课程、教学、教学方法的综合改革。第二，在实验特点上，我国的教育实验在发展过程中显现出从移植、改造、融合、创新到中国特色的教育实验发展态势，形成了继承与发展、借鉴与创新相结合的实验特点。第三，在实验的模式上，早期的教育模式大多为自下而上的实验，实验者主要来自个人、团体，而当前主要表现为自下而上与自上而下相结合的实验模式。第四，在实验的目的上，学生的素质发展成为实验的中心。总而言之，百年的中国教育实验改革，是中国人用国外的先进教育教学理念发展中国落后教育的有效尝试，有成功也有失败，有探索更有创新，谱写了中国教育改革可歌可泣的伟大篇章。
[1]熊明安、喻本伐：《中国当代教育实验史》，山东教育出版社2005年版，第1页。
[2]《中国教育事典》编委会编：《中国教育事典·初等教育卷》，河北教育出版社1994年版，第435页。
[3]张晋藩：《中华人民共和国国史大词典》，黑龙江人民出版社1992年版，第114—115页。
[4]叶至善、叶至美、叶至诚编：《叶圣陶集》（第17卷），江苏教育出版社1994年版，第198—199页。
[5]刘英杰主编：《中国教育大事典》（下册），浙江教育出版社1993年版，第1829页。
[6]张隆华：《中国语文教育史纲》，湖南师范大学出版社1991年版，第505—507页。
[7]国务院法制办公室编：《中华人民共和国法规汇编（1949—1952）》，中国法制出版社2005年版，第277页。
[8]本书编写组编：《新中国法制研究史料通鉴》（第9卷），中国政法大学出版社2003年版，第9862页。
[9]何东昌：《中华人民共和国重要教育文献（1949—1997）》，海南出版社1998年版，第595—596页。
[10]中央教育科学研究所编：《中华人民共和国教育大事记（1949—1982）》，教育科学出版社1983年版，第4页。
[11]《中共中央、国务院关于教育工作的指示》，见《中国教育年鉴》编辑部编《中国教育年鉴（1949—1981）》，中国大百科全书出版社1984年版，第689页。
[12]吴圣苓：《师典》，上海人民出版社2004年版，第573—574页。(https://www.daowen.com)
[13]段力佩：《教改的回顾与前瞻》，载《上海教育》1984年第10期。
[14]段力佩：《关于领导教学工作的几点体会》，载《光明日报》1963年4月16日。
[15]熊明安、喻本伐：《中国当代教育实验史》，山东教育出版社2005年版，第244页。
[16]《改革课堂教学，减轻学生负担》，载《人民日报》1978年12月16日。
[17]熊明安、喻本伐：《中国当代教育实验史》，山东教育出版社2005年版，第246—247页。
[18]熊明安、喻本伐：《中国当代教育实验史》，山东教育出版社2005年版，第249—251页。
[19]赵家骥、杨东：《中国当代新教学法大全》，四川教育出版社1996年版，第9—10页。
[20]原真：《21世纪中国学校创新教学实验方略探索全书》（下），内蒙古少年儿童出版社1999年版，第325—326页。
[21]叶澜：《时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考》，载《教育研究》1994年第10期。
[22]叶澜：《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》，载《教育研究》1997年第9期。
[23]叶澜：《重建课堂教学价值观》，载《教育研究》2002年第5期；叶澜：《重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二》，载《教育研究》2002年第10期。
[24]教育部政策研究与法制建设司编：《中华人民共和国现行教育法规汇编（1996—2001）》，高等教育出版社2002年版，第155—156页。
[25]中共中央文献研究室编：《十五大以来重要文献选编》（下），中央文献出版社2011年版，第92—109页。
[26]马云鹏：《基础教育课程改革：实施进程、特征分析与推进策略》，载《课程·教材·教法》2009年第4期。
[27]胡松柏：《中华人民共和国教育发展史（1949—2009）》（下册），广西教育出版社2004年版，第1354—1368页。
[28]张金福、刘翠兰：《新课程与课堂管理》，中国海洋大学出版社2004年版，第34页。
[29]教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月8日。
[30]熊明安、周洪宇：《中国近现代教育实验史》，山东教育出版社2001年版，第7—14页；熊明安、喻本伐：《中国当代教育实验史》，山东教育出版社2005年版，第1页。