新课程的课程管理

一是建立刚性与弹性相结合的均权化管理体制。长期以来，我国一直由国家统一设置课程，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪90年代以后，随后课程改革的步伐日益加快，从1999年开始，教育部正式提出要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理、开发体制。基本模式是：国家课程由国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施，是一个国家基础教育课程的主体部分；地方课程由省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置情况，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用等；校本课程，是由学校根据国家课程计划、课程标准，结合本校的实际情况，为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价。虽然国家课程、地方课程、校本课程的开发主体各不相同，但国家基础教育课程体系的建设实际上是国家、地方和学校三级权力主体共同完成的。

二是实行统一性与多样化相结合的教材管理制度。我国中小学教材建设与改革的目标，并不是走向完全的绝对的多样化，以多样化取代统一性，而是统一性与多样化相结合，即不同学科的教材要从本学科性质、特点出发实现多样化，多样化不等于地方化，多样化不等于数量化，其本质在于特点、层次、质量、选择及效益。(https://www.daowen.com)

三是鼓励教师和学生更多地参与课程编制。新一轮基础教育课程改革经过多年的实施，已取得了初步的成效，具体表现为：许多教研员、校长、教师、学生及家长对新课程已经接受和认可，一些教师的观念发生了根本性转变，课堂上师生教与学的方式发生了一些实质性的变化。课程改革是一个复杂的过程，新课程改革的深度、广度和复杂度无疑为其实施增加了难度，因此实施过程中不可避免地会出现各种各样的问题。我国各地的情况不同，一些地方课程资源严重缺乏，教师的观念和基本素质与新课程改革的要求还有相当大的差距，师资培训没有完全从根本上解决问题，考试与评价制度、方法滞后，这些都成了制约新课程有效实施的重要因素。