7.2 育人：幼儿园教师培训支持体系

7.2 育人：幼儿园教师培训支持体系

7.2.1 幼儿教师数字化水平提升

幼儿园教师培训支持体系是指教育行政部门或培训组织者为了一定区域范围内幼儿园教师参与专业发展活动而提供的各种资源的总和，它包括培训制度、培训资源、培训机构，以及培训人员等要素的供给和配置。

中华人民共和国教育部2018年4月13日颁布的《教育信息化2.0行动计划》提出，要“推动从教育专用资源向教育大资源转变，从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变，从融合应用向创新发展转变”。这也就意味着大数据时代背景下幼儿园教师培训支持体系的建构要打破原来固化的专业和学科思维，要从支持幼儿园教师信息素养发展的高度来建构新的培训支持体系，要以新的思维和观念来审视幼儿园教师培训支持体系建构的原则，不能仅将大数据作为教师培训的支持手段和工具。

步入智能时代，幼儿园教师培训支持体系的建构要求从有形支持走向意识与思维支持；从预设走向生成，依托大数据对教师培训需要的挖掘以及对新的技术手段的有效运用，组织培训的主体以及培训的内容、组织形式、时间和场所等都是开放的；从外部规定走向激发教师的主体性参与。为了更好地凸显幼儿园教师培训支持体系的全域性、融合性和多主体协同的特征，它的建构要从树立大数据思维、优化培训组织机制和组织模式等维度入手，从幼儿园教师的实际需要和主动参与出发，为他们的专业学习提供全方位的支持。

1．教师培训组织者要不断转变和优化教育观念和培训思维

大数据时代，在建构培训支持体系时，培训组织者要将教师培训视为一个协商和共构的过程，要正视和重视幼儿园教师在培训过程中的主体性参与，要在支持幼儿园教师主体表达的基础上合理地设计培训制度和培训模式。培训组织者要跳出就问题论问题、就专业论专业的思维束缚，要为幼儿园教师的专业发展建构一个开放且多元的支持环境，通过对幼儿园教师的接纳、认可和引导来建立一个多主体共构的培训支持体系。

2．增强幼儿园教师培训支持体系的协同性和适应性

幼儿园教师培训支持体系的机制是一套关于资源供给、配置和运行的制度与过程，它涉及培训机构设置、培训人员配置以及其他相关要素。

培训组织者要强调制度建设的规范和服务功能，在培训机构的设置上，要建立多层次、多主体的培训机构组织，通过有效发挥教育行政部门、幼儿园和社会机构的职能优势来建立一个沟通顺畅的培训网络，建立一个共生、协作的培训生态。

3．充分挖掘互联网大数据的工具价值

随着新模式、新机制、新需求的出现，大数据要凸显自身作为信息技术表现形态的作用和功能，建立一个在内容和手段上都具有大数据特征的培训平台。

在内容组织上，要充分发挥大数据的数据特性，准确挖掘幼儿园教师的培训需要。

例如，在新冠肺炎疫情特殊时期，幼儿需要居家，有些幼儿园为了减轻家长育儿压力组织线上视频教学游戏活动。然而，习惯了面对面教育方式的幼儿园教师，对于线上教学游戏没有前期实践经验，在教学组织、随机教育等方面显得力不从心。即使在媒体设备现成的基础上，有些幼儿教师的使用技术也欠缺，操作生疏。类似情况通过大数据调查，就能发现幼儿园教师的培训需求就是录课工具的适应方法和视频剪辑的方法。

在工具手段选择上则要充分应用各种新技术和新产品，要依据教师专业发展的目标和需要来合理地选择和组合新的适宜的学习工具和学习手段。例如，针对幼儿园教师线上教学录课和视频剪辑的需要开展培训，使其熟练掌握课程录制方法和视频剪辑方法，以解决实际问题为突破，主动学习和适应新技术应用。

4．开展精准培训为教师赋能

开展幼儿园教师的录课使用工具方面培训，首先要了解相关录课工具的种类。百度一下，大家就会了解到相关的录课工具种类有很多，例如傲软录屏、金舟录屏大师、爱拍录屏等。然后要介绍录屏软件的功能和使用方法。在培训中，可以选择一种工具进行介绍，例如傲软录屏的功能和方法介绍。

傲软录屏是一款简单好用、应用广泛的录屏软件，可以用于网课教学录屏，支持定时录制、实时编辑、一键导出多种格式，同时提供多种录制模式，比如全屏录制、区域录制、指定录制、计划任务录制等，是老师录课的好帮手。傲软录屏的主要功能有：

（1）编辑视频

支持实时编辑视频录制画面，也支持在录制后，使用高级编辑功能，增加视频特效。

（2）录制摄像头

既可以单独录制摄像头画面，也可以录制画中画效果。

（3）任务录制

傲软录屏支持两种任务录制功能，即电脑屏幕/摄像头定时计划任务录制和跟随录制功能。

（4）转换视频

将录制好的视频，转换为多种格式，如：MP4、AVI、WMV、MOV等。

（5）快速截图

一键屏幕截图，并自动将图片保存到电脑。

（6）高品质录音

支持高品质的录制声卡及麦克风中的声音，允许用户调节音量及自定义音源。

傲软录屏不但功能强大，而且免费下载、使用方便，只需要3步就能轻松录屏，如图7-2所示。[1]

针对幼儿园教师视频剪辑的培训需求，也可以先介绍相关的视频剪辑软件，例如风云视频处理大师、蜜蜂剪辑、迅捷视频剪辑器等，然后介绍其功能和使用方法。在培训中可以选择一种进行介绍，例如风云视频处理大师的功能和方法介绍。

风云视频处理大师是一款新手视频剪辑软件，简单易用，一键剪切、合并、转换，快速分割、配乐、截图，基础剪辑，一应俱全，如图7-3所示。

风云视频处理大师还可以进行视频格式转换，为用户提供MP4、MOV、MKV、FLV等不同的格式，无损超清，如图7-4所示。

风云视频处理大师也是免费下载的，下载后根据一键就可以使用。[2]

7.2.2 幼儿教师专业能力素养建构

提升幼儿教育的一个重要因素就是提升幼儿教师的专业能力，为提高幼儿园教师专业能力，中华人民共和国教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件（以下简称《专业标准》）中明确提出了幼儿教师应该具备的七项专业能力，见图7-5。

随着科技水平的提高，数字化技术已经在幼儿园得到广泛应用，幼儿教师的专业能力也要跟上时代的发展，在上面七种能力的基础上，应该学会如何把新技术应用在日常教学和管理工作中，我们总结出下列几点。

（1）数字化课程设计能力。因为新技术层出不穷，作为幼儿教师要跟上时代，积极改进教授知识的形式，比如教学活动中应用VR技术，VR技术能够带给孩子身临其境的感受，让教学效果有着质的飞跃，它绝不同于过去一张图片带给孩子的感受，它能够让孩子全方位认识世界，同时孩子可以操控画面，提升参与意识，让孩子成为教学活动的主角。作为幼儿园应该经常组织教师学习新的科学技术，讨论如何将新技术应用在教学中，因为这个问题没有可遵循的经验，它要完全靠我们自己摸索，所以靠大家群策群力，年轻教师发挥自己掌握新技术的优势，老教师发挥自己多年教学经验的优势，大家互相取长补短，共同研发新的教学活动。

（2）熟练使用数字化教学工具的能力。作为幼儿园应该定期为教师做数字化教学培训，让教师熟练使用新的教学工具，比如如何使用VR技术和AR技术，这些培训就像医生的职业培训一样，都需要不断跟随新技术的脚步，让自己能够了解新技术、应用新技术，尤其是老教师，对新生事物接触少，掌握新技术的能力弱，幼儿园的定期培训，能有效提升老教师掌握新技术的能力。

（3）更好利用信息平台，实现信息共享的能力。幼儿园要建立信息平台，一是家园联系平台，老师要经常通过平台与家长联系，实现家园联系的随机性与随时性；二是幼儿园网页的信息更新，网页上有各个班级的小天地，各班老师应该经常更新自己班级的信息；三是孩子成长记录、幼儿园课程资源库等，这些信息的共享，可以避免信息重复录入，让教师方便对孩子做出综合评价，并共享教学资源。

数字化技术的应用能力是现代化幼师必备的能力，随着智能幼儿园的普及，数字化技术在幼儿教育中的应用会越来越广泛，这自然对幼教工作者提出了更高的要求，需要幼教工作者与时俱进，不断更新自己的知识结构，让自己的教学活动融入更多的新科技元素，提升幼儿园教育的整体水平和教师队伍的整体素质。

幼儿园也要在数字化建设方面积极投入，只有这样，幼儿园才能有实现数智化幼儿园的基础，各级政府也应该加强对幼儿园的支持力度，在幼儿园全面推广和应用数字化技术，促进教师的数字化技术能力的提升。

作为幼教工作者，我们要紧跟科技发展的脚步，不断提升自身能力，做终身学习的践行者和领跑者。

7.2.3 幼儿教师信息素养的培养

2022年3月以后，全国多地发布了自己的教育信息化“十四五”规划，可见国家教育数字化战略开始行动了，它将成为今后教育工作的重点之一。

在实施教育信息化的过程中，幼儿教师信息素养的培养工作将是非常重要的一环，因为教师才是教育信息化落地实施的重要角色。对教师的信息素养的培养应注意以下几方面的问题。

首先，应该形成定期培养计划。因为信息化技术不断发展，教师应该跟上信息化脚步，不断接受新技术培训，才能让自己的教学内容不断更新。同时在培训中注重教师间的交流，形成先进带后进的风气，让大家共同提高。

其次，注重信息技术应用能力的培养。在培训中容易注重信息化教学工具的使用培训，而忽视信息技术与教学内容融合的培训，往往会使用教学工具，却不知道如何在自己教学活动中应用，设计出适合自己的教学课件是幼儿教师非常重要的能力，如果单纯学习教学工具，却不会应用，这样的培训将是无效的培训。在幼儿教师还不能将学到的教学工具应用在教学中时，幼儿园也可以主动引进先进的信息化教学软件，这些软件是研发人员已经研发成功的课件，教师能够很快掌握应用，并将先进的教学课件在自己教学活动中得到应用，在使用这些软件的过程中，逐渐学会自己开发出适合自己教学的课件。

最后，将信息素养纳入考核内容。在幼儿园对教师考核的内容中，加入对教师信息素养的激励和评价，提升教师培训的积极性。

只有幼儿园将教师的培养真正做好，才能推进幼儿园数智化的进程。幼儿教师的信息素养应该体现在三个方面，即智能教学素养、智能教研素养和智能管理素养。如图7-6所示。

1．智能教学素养

根据人工智能与教育的关系，可以将人工智能教学分为人工智能赋能教学和以人工智能为教学对象两个方面。在学前教育阶段，人工智能赋能教学是人工智能教学的主要表现形式，它强调人工智能的技术属性，将VR、AR和虚拟仿真等智能技术应用于幼儿园教育教学之中，主要表现形式则有智能教学活动、智能学习、智能辅导和智能评价等，具有个性化教学、人机协同教学及创设智能教育生态等特征。个性化教学是指人工智能能够通过数据的深度挖掘来让教师精准分析和把握每个幼儿的学习状态和学习特征，进而帮助教师为每个幼儿制定个性化的学习方案，不断增进幼儿的学习体验和提升他们的学习兴趣。人机协同教学是人工智能时代教育发展的必然趋势，人工智能可以帮助教师完成一些常规性的工作，从而使教师可以有更多的时间和精力从事创造性的工作。构建智能教学生态是指教师需要不断转变自身的教学理念与身份角色，基于人工智能来构建新型师生关系和教育共同体，以新的理念和技术来重构幼儿园的育人空间。

2．智能教研素养

教研素养是彰显幼儿园教师专业发展水平的重要标尺，人工智能时代为幼儿园教师的教研活动提供了全新的时空环境，其在学情分析、评价研究以及智教融合方面对教师提出了新的要求。满足幼儿个性化学习需要是现代学前教育发展的基本理念，它要求教师对教育对象和教育要素进行精准分析，教师也必须借助人工智能和大数据技术来有效发展自身的学情分析研究能力。

教学评价既是幼儿学习过程及结果的重要评价手段，同时也是教师实现专业发展的基本途径。智能教学评价是教师在依托人工智能的基础上对幼儿园教育教学活动进行的全面评价，它不仅体现了教师教学评价理念的革新，同时在评价技术、评价方法和评价过程等方面也体现出鲜明的智能化特征，教师在教研活动中能够进一步明晰人工智能时代教学评价的新内涵、新理念和新要求。

除此之外，人工智能时代幼儿园教师的教研素养还应体现在智教融合上。教育是一门艺术，人工智能则是一门技术，而技术的开发往往基于技术逻辑而非教育逻辑，这就可能使得技术在初始阶段并不一定符合幼儿学习与发展的特点和规律，不能完全服务于教师的教学需求。教师应该通过教研活动来分析研讨如何利用技术优势与教育进行深度融合这一基本问题，通过对技术的认识和调整来创新教育理念和教育模式，从而在解决教育实际问题中不断提升自身的信息素养。

3．智能管理素养

人工智能为教师的教学组织与管理提供了新的路径和空间，可以为教师应对各种不确定性提供新的保障，幼儿园教师也应该强化利用人工智能进行教学管理的意识和能力。人工智能时代幼儿园教师的智能管理主要体现在协同管理、精细管理、人本管理和风险管理四个方面。协同管理是指人工智能可以在信息感知、获取、分析、处理等方面支持幼儿园教师的教育教学工作，教师也应该充分利用人工智能提高管理效能，将人工智能应用到活动安排、学习记录、问题诊断等各个方面。精细管理是指幼儿园教师要通过人工智能对幼儿的经验水平、学习特征以及学习需要进行精准分析，不断调整教学目标、教学计划、教学手段以满足幼儿学习观战需要。人本管理是指教师在利用人工智能的同时应该坚持以幼儿为中心，关注幼儿的发展需要，让技术成为助力幼儿发展的重要手段。风险管理是指教师在应用人工智能时应该牢固树立风险意识，规范智能技术使用，加强对儿童人身安全及隐私等相关方面的保护，杜绝安全隐患事故发生。

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[1].资料来源：傲软录屏，https://www.apowersoft.com.cn/record-screen-pinzhuan? apptype=aps-pin。

[2].资料来源：绿色先锋，https://www.greenxf.com/soft/285683.html。