题型设计：从标准化到能力层级

教育部考试中心一直注重加强考试研究，并将相关研究成果及时吸收到每年的语文高考试卷中。语文考试从标准化、能力层级到探究题，都做了积极探索和研究，基本形成语文考试的内容结构模式。

“标准化”本来是西方二次工业革命的标志，标准化考试要适合机器阅卷，能够在一定程度上提高命题的科学性和评分的客观性。尽管标准化并不等于选择题，但客观上带来选择题的增加。我国的标准化考试改革，1985年从广东开始，数学、英语先行。语文从1987年开始标准化实验，参加首批实验的有广东、辽宁、山东、广西、湖北、四川、陕西等省区。当年选择题占全卷46.7％，1990年、1992年达到48.3％。1989年6月，原国家教委发布《普通高等学校招生全国统一考试标准化实施规则》，决定在全国实施标准化改革。章熊在《语文标准化考试的几个反馈信息》（1988）中就指出选择题具有的4个弱点：“1.选择题不能检测发散性创造思维；2.选择题只检测思维结果而无法检测思维过程；3.一些重要的语文能力，特别是语感和语言操作能力，难以用选择题检测；4.即使是客观试题，有些也难以编成选择题。”[15]选择题的形式曾实验过三选一、四选一、五选一、五选二，现在基本固定为四选一的形式。(https://www.daowen.com)

进入1990年代以后，语文考试在标准化改革的基础上又有新的进展。一是从1991年开始制订《考试说明》，1993年正式发布，让一线教师教学有章可依。二是进一步研制出语文能力层级，1997年《考试说明》提出语文能力层级分为识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价。[16]其中“识记、理解、分析综合”是基础，前后是逐步深化的关系，呈由低到高一级一级的台阶状。“鉴赏评价”“表达应用”是在阅读和表达方面的发展，呈分叉并列状，正像羊头上长着的两只角，因此语文能力层级又被形象化地称为“羊字结构”。语文能力层级有利于把握不同难度题目之间的均衡度，减少盲目性，正如张开、赵静宇《恢复高考后语文科改革与发展述略》（2017）所说：“较好地体现了语文学科的能力要素及其发展规律，它不仅为考试命题在考查能力方面提供了理论依据，同时也为语文教学如何培养学生的语文能力提供了理论指导。”[17]