关于语文考试
我国语文考试与时代同步，成为教育改革的“晴雨表”“风向标”。新中国成立以来的语文考试改革经历了探索期、奠基期和发展期三个阶段。探索期注重基础知识，政治色彩浓，作文受到高度关注。奠基期突出阅读写作能力，从注重知识到知识能力并重再到学科素养，题目命制进行了标准化、能力层级、探究题等探索。发展期更加强调立德树人，贴近时代，注重考查综合素质，降低难度，回归教材与课堂，创新题型设计。
中国教育进入新时代，必然要求发展素养教育，推进教育公平，实现教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育。为此，教育部考试中心于2019年11月发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，作为深化高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。未来的语文考试，必须准确把握高考的时代特征，坚守高考的核心立场，明确高考的考查内容和要求，灵活运用不同类型的试题情境，以价值引领、素养导向、能力为重、知识为基为改革思路，进一步发挥语文在考试内容改革中的引领作用。
第一，进一步围绕发展素质教育做文章。突出立德树人导向，弘扬责任担当、家国情怀、信仰敬畏、英雄气概，引导学生坚定理想信念，厚植爱国情怀，加强品德修养，增长知识学识，培养奋斗精神，增强综合素质，促进身心健康。服务国家对创新型人才的要求，鼓励独立思考，培养创新意识，发展个性特长，提高综合素质，具有宽广的知识面、敏锐的观察力、深厚的文化素养和较强的创新能力。
第二，突出考查语文学科素养、关键能力与必备知识。落实语文学科的工具性目标，立足于中国的国情教情语情，突出语文作为中华民族通用语的特点，培养学生崇敬中华母语、热爱祖国语文的思想感情，提高正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力，包括精读、泛读等阅读策略的灵活运用，对文本信息的审视阐释，以及语言表达和文章写作的能力。树立“大语文教育”观，培养联想、想象及思维能力，包括批判性思维、辩证思维和创新思维，培育审美情趣，增强中华文化底蕴，树立文化自信。
第三，落实课标精神，贴近教学实际。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出语文核心素养，明确18个语文学习任务群，提倡整本书阅读。语文考试理应体现课标精神，发挥好对高中语文教学的积极引领和“指挥棒”作用。以典型任务为内容，以综合考查为导向，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文综合性实践活动，考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的实际能力。
第四，加强情境设计，注重实际应用。根据实施新课程后不再制定考试大纲的实际，语文考试应进一步优化考试内容，注重联系社会生活实际，增加试题的基础性、综合性、应用性、创新性。科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现高考选拔功能。突出任务驱动，强化情境设计，以真实、具体的语文实践活动情境为载体。作文命题应更加贴近时代、贴近社会、贴近学生实际，强调实用性写作，鼓励写真情实感，注重时代新人的视野与眼光。
高考是一项具有鲜明中国特色的教育考试基本制度，也是实现教育公平乃至社会公平的根本保证。尤其是语文考试，政策性强，涉及面广，公众关注度高，社会影响大。70年来，一代代语文考试工作者，包括高校学者、教研员和一线教师披荆斩棘，接续前行，从考试理论到命题实践，不断探索，逐步完善，取得了丰硕成果，建立起适合中国实际的语文考试评价体系。波澜壮阔，可歌可泣，功不可没。未来的语文考试，必将围绕立德树人根本任务进一步改革，履行好为国选才育人的重大使命。语文考试改革永远在路上。（《我国语文考试改革的回顾与展望》）(https://www.daowen.com)
新时代新形势对高考提出新要求，就是要落实立德树人根本任务，坚持德智体美劳全面考查，助力高中育人方式改革。教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》，明确“立德树人、服务选拔、引导教学”为核心立场，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”为考查内容，“基础性、综合性、应用性、创新性”为考查形式。2020年高考作文体现了立德树人的时代要求，科学考查语文关键能力，又具有亲近学生的现实关怀，有助于引导当代青年关心时事，树立正确的世界观、人生观、价值观，积极投身于中华民族伟大复兴中国梦事业。
一是立德树人的时代要求。全国Ⅱ卷作文题“携手世界，共创未来”，将当代青年的“小我”融入国家世界的“大我”之中。“世界青年与社会发展论坛”的虚拟场景，给他们以“天将降大任于斯人”“舍我其谁”的想象空间。“中国青年代表”的身份设定，营造出一种成人仪式感、现场亲历感和庄严神圣感，促使他们深入思考个人发展与社会进步、个人与国家、现实与未来、中国与世界等，明确作为“当代中国青年”在人类命运与共、同舟共济伟业中的责任担当。山东卷“疫情中的距离与联系”直面社会现实，“国家坚持人民至上，生命至上”体现了党中央“以人民为中心”的执政理念；“果断采取防控措施”彰显着中国“集中力量办大事”的制度优势；普通民众的无私奉献，表现了勇于担当的大无畏气概和团结奋斗的爱国主义精神。北京卷“每一颗都有自己的功用”，以北斗三号最后一颗卫星成功发射为切入口，引导学生思考个人在集体、社会、国家、世界发展中的位置、责任与使命。天津卷作文从杜甫、屠呦呦、医务工作者、快递小哥到“你和我”，都是“中国面孔”的形塑者，由远及近，寓宏大于微细之中，中华传统文化的家国情怀、中国科技的世界性贡献、众志成城的民族精神、守望相助的个人担当，促使青年思考个人与社会、传统与现代、科学与人文、青年与中国的关系。这些题目，有利于引导他们坚定理想信念，明确时代责任，厚植家国情怀，增长知识见识，培养奋斗精神，树立国际视野，具备全球眼光，坚定文化自信。
二是科学考查语文关键能力。试题通过精心选材、情境设计，明确写作任务，重点考查应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维等语文关键能力。古人称文章为“经国之大业，不朽之盛事”。应用写作继承了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的写作传统，着眼现实需要，明确任务驱动，提倡真情实感，注重问题解决，反对无病呻吟，摒弃假大空套。应用写作包括但不限于应用文写作，有特定的写作主题，有给定的写作材料，有具体的写作情境，有明确的写作任务，体现了实用性、针对性、实践性写作理念，反映了新时代语文教育教学综合性、开放性、应用性、探究性的改革要求，能够有效规避为人诟病的所谓“高考体”写作和猜题押题，扭转片面应试教育倾向，对中学写作教学乃至转变社会文风都具有良好导向作用。批判性思维不同于被动地接受理解和记诵式学习，强调敢于并善于对成说定论质疑探究，对新说异见要多方求证辨析，思考评价要客观理性，既不能人云亦云，也不能剑走偏锋，一味标新立异，更不能带成见偏见。辩证思维注重在联系发展中把握对象，在对立统一中认识事物，全面立体多角度地看问题。如全国Ⅲ卷“如何为自己画好像”，通过设置充分的思辨空间，引导学生细读辨析材料，挖掘“认识自我的困难”“如何克服这一困难”“认识自我的意义”的逻辑关系，提炼“主体与客体”“镜子与自画像”“个体与社会”的辩证关系，批判性地探究“好”的标准和“画好”的关键，把握理性思辨与社会实践的辩证统一。上海卷“转折”从个体、群体和人类的角度，引导学生关注发展进程中的转折，思考人在转折中发挥的重要作用，与新时代发展理念及近年来国内外形势密切相关，视野格局大，有利于考查学生的思维能力。浙江卷“人生的坐标”，引导学生思考个人与家庭、社会的人生的话题，设题意图明显，内涵丰富，角度多元，有利于自主写作，展现思维品质。这些题目，通过设置真实的具体情境，以激发“新”思考，展现不同梯级的思维品质和思维能力。聚焦宏大时代命题，举例多样，可考查联想归纳能力；将学生引入特定情境，寓意丰富，现实带入感强，可考查分析、比较与探究能力；由现象挖掘本质，具有广阔的联想空间和思考层次，可考查思维的深刻性、批判性与独创性。这些能力既是学习、工作、生活的基本能力，也是学生进入高校后进一步学习研究必备的重要能力，不仅强化了育人功能，也体现了为国选材的区分功能。
三是具有亲近学生的现实关怀。试题注重情境设计，贴近生活，情境真实，便于理解发挥，注重写作任务与学生成长的联系，引导学生紧跟时代，关心国家大事，积极参与社会实践，学习了解自然，理解社会，认识自己，规划人生，促进全面而有个性的发展。如全国Ⅰ卷写一篇参加“历史人物任评说”主题班会发言稿，作文材料既有齐桓公、管仲、鲍叔君臣合作、共成霸业的历史佳话，也有后人对他们的不同评价，提供了丰富的多角度思考空间。海南卷要求以“中华地名”电视节目主持人的身份，写一篇主持词，由“读万卷书，行万里路”引出地名主题，能让学生倍感亲切，并能迅速进入熟悉或深受感动的具体生活场景，从而拉近与写作任务之间的距离，调动其知识积累，唤醒其亲情感动，打开记忆闸门。北京卷“一条信息”，江苏卷“同声相应，同气相求”，取材均贴近时代，贴近社会，贴近生活，不在审题上设置障碍，又有足够的思考空间，切合学生年龄、心理特点，可以调动阅读积累，也可以从身边提炼事例，激发写作欲望，人人都有话可说，有内容可写。设计亲切友好，有利于发挥出真实的写作水平，坚定作答信心，增强学习的获得感，努力将疫情造成的影响降至最低，体现着命题者的匠意经营和良苦用心，以考促教，以考促学，使教、学、考、招有机统一，与中学语文教学改革同向同行，增强学生的责任感、创新精神和实践能力。
总之，语文考试依据高校人才选拔和国家课程标准，科学设计写作任务，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，体现了用高考“指挥棒”引领素质教育的价值导向，实现了学生成长、国家选材和社会公平的有机统一。（《高考作文的价值追求》）