高职院校教师发展指数测评指标的解释
1）教师供给指数（A）
教师供给指数为一级指标，该指标包含资源投入（A-1）、师资质量（A-2）、高端平台（A-3）3个二级指标。该指标是指高职院校为了提升本校技术技能人才培养水平，在教师的引入、经费和培养上所进行的投入。该指标能够反映不同高职院校在师资队伍建设投入上的差异，指标值的高低反映高职院校在师资队伍建设上投入的多寡。
资源投入（A-1）。该指标是指高职院校为了提升本校技术技能人才培养水平，在教师队伍引入上的投入。资源投入为二级指标，该指标包含生师比（A-1-1）、生均企业兼职教师年课时量（A-1-2）和生均年支付企业兼职教师课酬（A-1-3）3个三级指标。该指标能够体现不同高职院校在师资队伍规模的供给上存在的差异，指标值的高低反映高职院校在师资队伍规模及资源上投入的多寡。
生师比（A-1-1）。该指标是指高职院校在校学生人数与学校专任教师人数的比例。该指标能够反映不同高职院校在师资队伍数量上是否能够满足学校人才培养的需求，指标值的高低反映高职院校在师资队伍数量供给上的多少。指标值高说明该校专任教师数量较少，难以满足学校人才培养的需求；指标值低说明该校教师数量较多，具有充足的师资资源来满足学校人才培养的需求。
生均企业兼职教师年课时量（A-1-2）。该指标是高职院校引进的企业兼职教师当年为学生授课的课时总数除以学生总人数的值。该指标能够反映高职院校引进的企业兼职教师能否满足学校人才培养的需求，能否帮助学生了解企业生产服务一线的工作知识，指标值能够体现高职院校在兼职教师引入规模上的差异。指标值高说明该校充分重视兼职教师队伍的打造，通过引进兼职教师帮助学生了解企业生产服务一线的相关工作知识；指标值低说明该校在人才培养上主要以专任教师为主，兼职教师不足，职业教育自身的跨界属性体现得并不充分。
生均年支付企业兼职教师课酬（A-1-3）。该指标是指学校为引进的企业兼职教师授课所支付的课酬除以学生总人数的值。该指标能够在一定程度上反映高职院校在兼职教师队伍的建设上投入的高低，生均年支付企业兼职教师课酬越高意味着高职院校可以吸引越多的兼职教师到校任教，提升高职院校学生的专业实践能力。指标值高说明该校投入较多的资源吸引校外兼职教师到校任教；指标值低说明该校校外兼职教师资源引入较少，无法通过兼职教师的引入提升学生的技术实践能力。
师资质量（A-2）。该指标是指高职院校为了提升技术技能人才培养水平，在师资队伍培养上的投入。该指标仅包含双师素质专任教师比例（A-2-1）1个三级指标。该指标能够体现不同高职院校师资队伍建设质量上存在的差异，指标值的高低反映了高职院校师资队伍质量的高低。
双师素质专任教师比例（A-2-1）。该指标是指具有双师素质的专任教师人数除以学校专任教师总人数的值。双师素质教师特指既能够胜任理论教学，又能够指导学生开展专业实践的教师。该指标能够反映高职院校教师是否能够胜任高职院校课堂教学的需求，是否具备扎实的课堂教学能力。指标值高说明该校双师素质专任教师占比较高，具备一支高素质的师资队伍，能够满足高职院校理实一体化教学的需求；指标值低说明该高职院校双师素质专任教师占比较低，无法满足高职院校课堂教学的独特需求。
高端平台（A-3）。该指标是指高职院校为了提升技术技能人才培养水平，在高端培训平台搭建上的投入。该指标包含技能大师工作室（A-3-1）和职业院校校长培训基地（A-3-2）2个三级指标。该指标能够体现不同高职院校在师资队伍培养能力上的差异，指标值的高低反映了高职院校师资培养能力与水平的高低。
技能大师工作室（A-3-1）。该指标是指该校所拥有的国家认定的技能大师工作室的个数。该指标能够反映学校在高技能师资队伍建设上取得成就的高低，所拥有的国家认定的技能大师工作室个数越多，表明该校教师实践教学能力越突出，技术实践操作能力水平越高。指标值高说明该校较为重视教师队伍技术实践能力的培养，已经形成了较系统的教师实践能力提升的培训体系，系统化地提升教师技术实践能力；指标值低说明该校师资队伍缺乏体系化的技术实践能力提升渠道，教师技术实践能力水平较低。
职业院校校长培训基地（A-3-2）。该指标是指学校所拥有的国家认定的校长培训基地的个数。该指标能够反映高职院校在校长培养上能力的高低，校长不仅是行政管理者，还是一个学校师资队伍的管理领袖。是否拥有由国家认定的校长培训基地意味着高职院校在师资队伍培养尤其是校长培养上能力的高低，能够拥有由国家认定的校长培训基地表明该校在师资队伍的培养上已经形成了较为体系化的经验举措。
2）教师教学发展指数（B）
教师教学发展指数为一级指标，该指标一共包含教学成效（B-1）、教学科研（B-2）、教学改革（B-3）、教学国际化（B-4）4个二级指标。该指标是指高职院校教师队伍在教书育人、教学改革、教学科研等方面的发展水平，直接反映被测评高职院校整体教师教学发展水平。该指标能够体现不同高职院校师资队伍教学发展水平的差异，指标值的高低反映了不同高职院校教师教学发展水平的高低。
教学成效（B-1）。该指标主要反映高职院校教师通过自身教书育人能力的提升最终实现学生发展的成效。该指标一共包含学生就业率（B-1-1）、雇主满意度（B-1-2）、全国职业院校技能大赛学生获奖数（B-1-3）和毕业生三年职位晋升比例（B-1-4）4个三级指标，是教师教学发展能力的核心评价指标。该指标能够体现不同高职院校教师教书育人水平的差异，指标值的高低反映了高职院校在学生培养能力上的高低。
学生就业率（B-1-1）。该指标是指当年该校毕业生就业人数占学校毕业生人数的比例。该指标能够反映高职院校在人才培养上是否培养出了市场需求的技术技能人才，是否能够有效地满足企业对高素质技术技能人才的需求。指标值高说明该校毕业生的就业率高，该校教师在人才培养上能够针对行业、企业的需求进行专业化的培养，实现人才链与产业链的紧密耦合匹配；指标值低则说明该校教师无法针对行业、企业需求进行人才培养，造成学生就业能力与市场需求脱节，人才供给与需求无法实现有效匹配。
雇主满意度（B-1-2）。该指标是指当年以本校毕业生服务之企事业单位为调查对象，用人单位主体对毕业生满意度的测评结果。该指标能够反映学校毕业生在综合素养和就业能力上是否达到雇主的需求，满意度水平越高意味着毕业生越能较好地完成用人单位布置的各项工作任务，学校教育教学的针对性越强。指标值高说明学校在技术技能人才的培养上能够充分考量用人单位的人才需求，在课堂教学中能够根据用人单位的需求进行针对性的培养；指标值低说明学校在人才培养上不能够紧跟用人单位人才需求的变化，培养的学生无法很好地满足用人单位的需求。
全国职业院校技能大赛学生获奖数（B-1-3）。该指标是指学校当年在教育部发起牵头的全国性职业院校学生综合技能竞赛活动中获得奖励的学生人数。该指标能够反映学校在高素质技术技能人才培养上的能力，获奖人数越多表明学生就业竞争能力越强、技能水平越高，说明学校的人才培养能力在同类专业中处于较为领先的水平。指标值高说明学校在高素质技术技能人才培养上已经形成了较为系统的经验，能够培养出较为顶尖的高技能人才。
毕业生三年职位晋升比例（B-1-4）。该指标是指毕业后三年获得职位晋升的学生人数占毕业生人数的比例。该指标能够反映学校在高素质技术技能人才培养上的能力，获得职位晋升的学生比例越高表明学生就业竞争力越强、技能水平越高，学生的职业生涯发展较为顺利。指标值高说明教师在人才培养上不仅注重学生技能操作水平的提升，更加注重学生综合素养的系统提升，推动学生职业生涯可持续发展。
教学科研（B-2）。该指标是指高职院校教师为了提升自身对高素质技术技能人才成长以及育人规律的认知而开展的一些教育科学研究活动。该指标包含教师教学科研项目获取数（B-2-1）和教师教学科研论文发表数（B-2-2）2个三级指标。该指标能够体现不同高职院校教师在教育教学规律认知水平上的差异，指标值高低反映了高职院校教师在教育教学规律认知水平上的高低。
教师教学科研项目获取数（B-2-1）。该指标是指教师为了能够认知教育教学的客观规律通过申报而获得的国家级教学科研项目的数目。该指标能够反映高职院校教师在教育科学研究上所取得的成效，所获得的国家级教学科研项目数量越多，表明该校教师对教育教学科研投入的精力越多，取得的成效越大。指标值高说明该校十分重视优质教育科学研究项目的培育；指标值低说明该校对教育科学研究重视程度不高，无法有效提升教师对教育科研的重视和投入程度。
教师教学科研论文发表数（B-2-2）。该指标是指教师为了能够认知教育教学的客观规律通过一定的研究活动而在教育类期刊上发表的教育科学研究成果的数量。所统计的教育学期刊主要是2019年《中国高教研究》杂志所认定的14种教育类核心期刊和《教育发展研究》《高教发展与评估》《教师教育研究》《比较教育研究》《现代教育管理》《国家教育行政学院学报》6种期刊，以及《中国职业技术教育》《职业技术教育》《职教论坛》《教育与职业》4种职教类核心期刊，共计24种期刊。此外，《中国教育报》《光明日报（理论版）》《人民日报》和中国人民大学复印资料《职业技术教育》全文转载也在统计之列。该指标能够反映高职院校教师在教育科学研究上取得的成效，所发表的科研论文数量越多表明该校教师在教育科学研究上的投入越多，取得的成效越大。指标值高说明该校十分重视优质教育科研论文的培育；指标值低说明该校对教育科学研究重视程度不够，无法有效提升教师对教育科研的重视和投入程度。
教学改革（B-3）。该指标是指高职院校教师在教育教学实践一线的实践探索过程中所形成的体系化的，可以推广、借鉴、复制的教育教学成果，且这些成果有效解决了教育教学实践过程中面临的重点难题，具有示范意义和价值。该指标包含教学成果奖（B-3-1）、教学改革项目（B-3-2）和教学资源建设（B-3-3）3个三级指标。该指标能够体现不同高职院校教师在教育教学改革创新活力上的差异，指标值的高低反映了高职院校教师在人才培养能力上的高低。
教学成果奖（B-3-1）。国家为了鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量，对反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，培养效果明显的教育教学改革方案进行表彰，该指标反映学校获得该奖的能力。该指标能够反映高职院校教师在一线教育教学实践之中的改革创新活力的高低，获奖数目越多表明该校能够经常性地总结一线教育教学规律，能够提炼出具有推广示范价值的教育教学改革范式。指标值高说明学校在办学过程中十分重视教育教学一线的实践创新，能够通过环境的创设鼓励教师针对教学实践中遇到的问题展开创新；指标值低说明学校在办学过程中较为忽视教师教育教学改革热情和首创精神的培养。
教学改革项目（B-3-2）。该指标是指学校所获得的由国家启动实施的教学改革项目的个数。教学改革项目是指国家为了推动一些新的教育教学改革理念的落地，而通过项目发包的方式在全国遴选试点院校展开教育教学改革创新的实践活动。该指标能够反映一所高职院校教育教学改革创新的活力，获得的改革项目越多，表明该校在教育教学改革上的创新活力越强，越能够不断深化教育教学改革，吸取体系化经验，从而推动育人质量与水平的有效提升。
教学资源建设（B-3-3）。该指标是指学校所获得的由国家启动实施的教学资源建设项目的个数。教学资源建设项目是国家为了提升教学资源供给的质量与效率，通过项目发包的方式在全国遴选院校分专业与课程开展的一系列教育资源建设项目，极大地提升了教学资源供给的丰富性和体系化。该指标能够反映一所学校师资队伍在教学资源建设上的能力，所获得的资源建设项目越多，越表明该校在教学资源建设上走在了全国的前列，已经形成了较为体系化的经验，无论是资源供给的数量还是质量都能够有效满足学生的需求并起到了示范引领的作用。
教学国际化（B-4）。教学国际化为二级指标，该指标包含了开发并被国（境）外采用的专业教学标准数（B-4-1）、开发并被国（境）外采用的课程标准数（B-4-2）2个三级指标。高职院校为了培养出具备国际化视野的高素质技术技能人才而在人才培养过程中充分吸收借鉴其他职业教育发达国家的先进教学经验。该指标能够反映不同高职院校课程与教学的国际化水平，指标值高低反映了高职院校教师的国际化视野以及教学国际化水平的高低。
开发并被国（境）外采用的专业教学标准数（B-4-1）。该指标是指该校教师为了推动学校国际化事业发展而开发的被其他国家或行业认可的专业教学标准数量。该指标能够反映学校教师是否具备国际化教学能力，是否具备一定的国际视野和国际化交流沟通能力，开发并被国（境）外采用的专业教学标准数量越多意味着该校教师的国际化教学能力越强。指标值高说明该校重视国际化发展，关注教师国际化教学能力的提升，能够通过提供多样化的发展平台推进教师与国（境）外职业院校的沟通合作与交流；指标值低说明该校较为忽视国际化发展，不关注教师国际化教学能力的提升，教师缺乏国际化沟通交流合作能力。
开发并被国（境）外采用的课程标准数（B-4-2）。该指标是指该校教师为了推动学校国际化事业的发展而开发的被其他国家或行业认可的课程标准数量。该指标能够反映学校教师是否具备国际化教学能力，是否具备一定的国际视野和国际化交流沟通能力，开发并被国（境）外采用的课程标准数量越多意味着该校教师的国际化教学能力越强。指标值高说明该校重视国际化发展，关注教师国际化教学能力的提升，能够通过提供多样化的发展平台推进教师与国（境）外职业院校的沟通合作与交流；指标值低说明该校较为忽视国际化发展，不关注教师国际化教学能力的提升，教师缺乏国际化沟通交流合作能力。
3）教师科研发展指数（C）
教师科研发展指数是指高职院校教师队伍在知识创新、技术发明、工艺开发与改进等方面的能力发展水平，直接反映被测评高职院校整体的教师科研发展水平。该指标一共包含横向科研（C-1）、纵向科研（C-2）、专利获取数（C-3）3个二级指标。该指标能够体现不同高职院校师资队伍科研发展水平的差异，指标值高低反映了不同高职院校教师科研发展水平的高低。
横向科研（C-1）。该指标反映高职院校教师为企事业单位、兄弟单位等机构提供的有偿科研服务水平。该指标包含师均横向技术服务到款额（C-1-1）、师均横向技术服务产生的经济效益（C-1-2）和师均技术交易到款额（C-1-3）3个三级指标。该指标能够体现不同高职院校教师依靠自身知识服务企事业单位发展的能力水平差异，指标值高低反映了高职院校教师服务企业创新发展的积极性以及能力水平的高低。
师均横向技术服务到款额（C-1-1）。该指标是指当年该校教师承担企事业单位、兄弟单位委托的各类科技开发、科技服务、科学研究等方面的项目所获得的经费总额与该校专任教师总人数之比。该指标能够反映学校教师在做好本职教学工作的同时，通过自身所掌握的知识来服务企业的生产工艺改进与技术研发能力的高低。所获得的横向技术服务到款额越多表明该校教师服务意识越强，能够为企业提供多样化的知识创新服务。指标值高说明学校通过制度环境的营造为教师开展横向科研活动提供了良好的氛围，教师投身横向科研的积极性较高，成果明显；指标值低则说明高职院校并未建立较为良好的制度来激励教师参与横向科研。
师均横向技术服务产生的经济效益（C-1-2）。该指标是指当年该校教师承担企业事业单位、兄弟单位委托的各种科技开发、科技服务、科学研究所产生的经济效益与该校专任教师总人数之比。该指标能够反映学校教师在做好本职教学工作的同时，通过自身所掌握的知识来服务企业的生产工艺改进与技术研发能力的高低。技术服务产生的经济效益越多表明该校教师服务意识越强，能够为企业提供多样化的知识创新服务。指标值高说明学校通过制度环境的营造为教师开展横向科研活动提供了良好的氛围，教师投身横向科研的积极性较高，成果明显；指标值低则说明高职院校并未建立较为良好的制度来激励教师参与横向科研。
师均技术交易到款额（C-1-3）。该指标是指当年该校教师对其拥有的科技成果、专利技术、专有技术和科技成果投资进行有偿转让所获得的报酬与该校专任教师总人数之比。该指标能够反映学校教师在做好本职教学工作的同时，从事技术研发活动的能力。技术交易到款额越高表明该校教师知识创新氛围越浓厚，教师能够积极地投身于技术研发活动之中。指标值高说明学校通过良好制度氛围的营造为教师开展技术研发以及交易提供了较好的环境，教师投身技术研发的积极性较高并且成效明显；指标值低则说明高职院校并未建立起良好的制度氛围来推动教师参与技术研发与交易。
纵向科研（C-2）。该指标考查高职院校教师所获得的省级主管部门或机构批准立项的各类计划（规划）、基金项目的数量和经费到款额。该指标包含师均纵向科研经费到款额（C-2-1）和纵向科研项目获取数（C-2-2）2个三级指标。该指标体现了不同高职院校教师在科研创新上能力发展水平的差异，指标值高低反映了高职院校教师知识创新水平的高低。
师均纵向科研经费到款额（C-2-1）。该指标是指当年高职院校教师获得的上级主管部门或机构批准立项的各类计划（规划）、基金项目经费到款额与学校专任教师总人数之比。该指标能够反映学校教师在获得纵向科研项目上的能力发展水平，所获取的经费到款额越多表明该校教师科研能力越强，学校在科研项目获取上的竞争力越强。指标值高说明学校较为重视科研激励制度的完善，积极为教师搭建各种科研交流平台，鼓励教师申报纵向科研项目；指标值低说明学校激励制度建设不完善，科研氛围不浓厚，教师申报项目的积极性不高。
纵向科研项目获取数（C-2-2）。该指标是指当年学校教师获得的上级主管部门或机构批准立项的各类计划（规划）、基金项目的个数。项目都为国家级科研项目，包括国家自然科学基金项目、国家重点研发计划、国家社会科学基金项目、国家艺术基金项目。该指标能够反映学校教师在获得纵向科研项目上的能力发展水平，所获取的项目越多表明该校教师科研能力越强，学校在科研项目获取上的竞争力越强。指标值高说明学校较为重视科研激励制度的完善，积极为教师搭建各种科研交流平台，鼓励教师申报纵向科研项目；指标值低说明学校激励制度建设不完善，科研氛围不浓厚，教师申报项目的积极性不高。
专利获取数（C-3）。专利获取数为二级指标，该指标包含发明专利数（C-3-1）、实用新型专利数（C-3-2）、外观设计专利数（C-3-3）和国外专利数（C-3-4）4个三级指标。该指标是指高职院校通过技术研发与创新获得的国家授权的专利数目。该指标反映了不同高职院校教师在应用技术研发上的能力水平，指标值越高表明该校教师知识创新能力越强。
发明专利数（C-3-1）。该指标是指学校当年获得的国家授权的发明专利数目。发明专利是指运用自然规律或本质去解决具体问题的技术方案，包含产品发明和方法发明。该指标能够反映学校教师在科研创新上的能力水平，所获得的发明专利越多表明该校教师的知识创新能力水平越高，同时也表明学校建立了良好的推进教师进行知识创新的制度环境。
实用新型专利数（C-3-2）。该指标是指学校当年获得的国家授权的实用新型专利的数目。实用新型专利是指对产品的形状、构造或者其结合提出的实用新技术方案。该指标能够反映学校教师在科研创新上的能力水平，所获得的实用新型专利越多表明该校教师的知识创新能力水平越高，同时也表明学校建立了良好的推进教师进行知识创新的制度环境。
外观设计专利数（C-3-3）。该指标是指学校当年获得的国家授权的外观设计专利的数目。外观设计专利是指对产品的形状、图案或其结合以及色彩与形状、图案的结合所做出的富有美感并适于工业应用的新设计。该指标能够反映学校教师在科研创新上的能力水平，所获得的外观设计专利越多表明该校教师的知识创新能力水平越高，同时也表明学校建立了良好的推进教师进行知识创新的制度环境。
国外专利数（C-3-4）。该指标是指学校当年获得的国外专利数目。该指标能够反映学校教师在科研创新上的能力以及国家科研合作能力，所获得的国外专利越多表明该校教师的知识创新能力水平越高，同时也表明学校建立了良好的推进教师进行知识创新的制度环境以及国家科研合作机制。
4）教师社会服务指数（D）
教师社会服务指数为一级指标，该指标表征高职院校教师通过培训、公益服务等活动服务社会的能力发展水平。该指标包含2个二级指标，分别为国内社会服务（D-1）和国际社会服务（D-2）。该指标能够体现不同高职院校师资队伍社会服务水平的差异，指标值的高低反映了不同高职院校教师服务发展水平的高低。
国内社会服务（D-1）。该指标是指高职院校教师在国内通过参与社会培训活动提升与区域社会发展的紧密关联度，旨在考查高职院校落实社会服务职能的水平。国内社会服务为二级指标，该指标包含了师均非学历培训到款额（D-1-1）和师均公益性培训服务到款额（D-1-2）2个三级指标。该指标能够体现不同高职院校在提供高质量社会服务能力上的差异，指标值的高低反映了高职院校社会服务水平的高低。
师均非学历培训到款额（D-1-1）。该指标是指当年该校教师参与的非学历培训服务所获取的经费总额与该校专任教师总人数之比。该指标考查学校教师是否能够凭借自身所掌握的知识与技能来服务社会发展，培训到款额高表明该校教师能够积极地开展各种社会服务活动，在服务过程中提升自身服务能力。指标值高说明学校十分重视学校同所在区域的互动关系，通过提供高质量的服务加强同区域社会发展的关联度，提升教师自身的社会服务能力；指标值低则说明学校同所在区域之间的互动关联度较低，教师参与社会服务的意愿与能力都不高。
师均公益性培训服务到款额（D-1-2）。该指标是指当年该校教师参与的公益性培训服务所获取的经费总额与该校专任教师总人数之比。该指标考查学校教师是否能够凭借自身所掌握的知识与技能来服务社会发展，服务到款额高表明该校教师积极参与学校组织的各种社会服务活动，在服务过程中提升自身服务能力。指标值高说明学校十分重视学校同所在区域的互动关系，通过提供高质量的服务加强同区域社会发展的关联度，提升教师自身的社会服务能力；指标值低则说明学校同所在区域之间的互动关联度较低，教师参与社会服务的意愿与能力都不高。
国际社会服务（D-2）。该指标是指高职院校教师在国（境）外通过参与社会培训活动以及在国际性专业组织担任职务等途径提升高职教育国际化交流水平，落实高职院校国际交流的职能。国际社会服务为二级指标，该指标包含专任教师赴国（境）外指导和开展培训时间（D-2-1）和在国（境）外专业性组织担任职务的专任教师人数（D-2-2）2个三级指标。该指标反映了不同高职院校在提供高质量的国际社会服务能力上的差异，指标值高低反映了高职院校在国际社会服务上水平的高低。
专任教师赴国（境）外指导和开展培训时间（D-2-1）。该指标是指该校教师赴国（境）外指导和开展培训的时间（人日）。该指标能够反映学校教师是否能够凭借自身所掌握的知识和技能以及国际化交流沟通能力来服务学校国际化事业的发展，赴国（境）外指导和开展培训时间多表明教师积极参与国际社会服务活动，在服务过程中不断拓展自身的国际化视野。指标值高说明学校十分重视学校国际化事业的发展，通过提供高质量的服务活动加强同其他国家或地区相关组织机构的沟通交流；指标值低则说明学校对国际化事业发展重视程度较低，学校教师缺乏参与国际化社会服务的机会，也无法提升自身的国际化沟通与交流能力。
在国（境）外专业性组织担任职务的专任教师人数（D-2-2）。该指标是指高职院校专任教师在国（境）外专业性组织担任职务的人数。该指标能够反映学校教师在国际交流与合作上能力的发展水平，在国（境）外专业性组织担任职务的教师人数多表明学校教师队伍自身的国际影响力大，能够充分体现并落实高职院校国际化交流与合作的职能。指标值高说明学校十分重视学校国际化事业的发展，通过提供高质量的服务活动加强同其他国家或地区相关组织机构的沟通交流；指标值低则说明学校对国际化事业发展重视程度较低，学校教师缺乏参与国际化社会服务的机会，也无法提升自身的国际化沟通与交流能力。
5）教师声望指数（E）
教师声望指数为一级指标，是测评高职院校教师发展水平最为显著和客观的指标，能够最为直观地反映该校教师发展的整体水平，代表了该校师资队伍的社会声望。该指标一共包含团队荣誉（E-1）、比赛获奖（E-2）和个人荣誉（E-3）3个二级指标。该指标能够体现不同高职院校师资队伍发展水平的外显差异，指标值的高低反映了不同高职院校教师发展的社会声望的高低。
团队荣誉（E-1）。该指标考查高职院校推进师资团队的建设发展所获得的国家发展项目。该指标为二级指标，该指标包含国家级教师教学创新团队（E-1-1）、全国高校黄大年式团队（E-1-2）2个三级指标。这些项目的实施可以有效提升学校教师团队建设的质量与水平。
国家级教师教学创新团队（E-1-1）。该指标是指学校获得的国家级职业教育教师教学创新团队建设项目的个数。该指标能够体现学校教师教学创新团队建设水平的差异，所获取的教师教学创新团队建设项目多，表明该校教师团队年龄、结构与素养互补状况好，能够有效地履行专业建设的职责，实现技术技能人才的高质量培养。指标值高说明该校在师资队伍建设中重视教师团队的建设，形成了较为体系化的师资团队培育计划；指标值低说明该校不重视教师团队的建设，无法通过师资队伍的互补搭配高效完成教育教学任务。
全国高校黄大年式团队（E-1-2）。该指标考查学校所获得的全国高校黄大年式团队的个数。该指标能够体现学校教师教学创新团队建设水平的差异，所获取的黄大年式团队建设项目多，表明该校教师团队年龄、结构与素养互补状况好，团队凝聚力强，能够有效地履行专业建设的职责，实现技术技能人才的高质量培养。指标值高说明该校在师资队伍建设中重视教师团队的建设，形成了较为体系化的师资团队培育计划；指标值低说明该校不重视教师团队的建设，无法通过师资队伍的互补搭配高效完成教育教学任务。
比赛获奖（E-2）。该指标表征高职院校为了推进师资队伍教育教学能力的提升，鼓励本校教师积极参与的各项教学比赛及获奖数目。该指标为二级指标，包含全国职业院校教师教学能力比赛获奖数（E-2-1）和全国高校思想政治理论课教学展示活动获奖数（E-2-2）2个三级指标。通过积极参与各种级别的教学比赛，有效提升了本校师资队伍建设的质量与水平。
全国职业院校教师教学能力比赛获奖数（E-2-1）。该指标考查当年学校教师在全国职业院校教师教学能力比赛中获奖人数（获得三等奖以上的数目）。该指标能够直观反映该校教师的教学能力水平，比赛获奖数目多表明该校教师教学育人的水平高，无论是在教学理念上还是在教学方法的应用上都能够真实地反映当前职业教育教学改革的发展趋势。指标值高说明学校在日常的办学中注重教师教学能力的提升，通过培训、实践交流、团队学习等多种途径提升本校教师的课堂教学能力；指标值低则说明学校对教师教学能力提升的重视程度不够，没有为教师课堂教学能力的提升提供良好的环境氛围。
全国高校思想政治理论课教学展示活动获奖数（E-2-2）。该指标考查当年学校在全国高校思想政治理论课教学展示活动中获奖的教师总人数。该指标能够直观反映该校教师在思想政治理论课教学上的水平，比赛获奖数越多表明该校教师在思政教学上的能力水平越高。指标值高说明该校不仅重视学生职业技能的学习，也十分注重学生政治素养的提升，注重提升思政课教师教书育人的水平；指标值低则说明该校不重视思政课教师教育教学水平的提升，没有形成良好的环境氛围。
个人荣誉（E-3）。该指标考查该校教师获取的各级政府机构颁布的各种教师奖励数量，反映了该校师资队伍被政府以及社会认可的程度。该指标包含国家级教师荣誉获得数（E-3-1）1个三级指标。该指标能够反映不同高职院校教师社会声望的高低，指标值高反映政府以及社会对该校师资队伍建设质量与水平的认可度高。
国家级教师荣誉获得数（E-3-1）。该指标考查当年该校教师获得国家级教师荣誉的总人数，包括国家级教学名师、“万人计划”教学名师、全国“优秀教师”、全国模范教师、全国技术能手等荣誉。该指标能够反映学校教师被政府以及社会认可的程度，所获得的荣誉数越多表明该校教师在师资队伍建设上的成就越高，政府以及社会的认可度也越高。指标值高说明学校在师资队伍建设上取得了较为显著的成效，培植了尊师重教的文化氛围，最终一大批名师脱颖而出从而获得国家认可；指标值低则说明学校在师资队伍建设上尚未取得显著成效，尚未获得国家以及社会的认可。