高职院校教师发展评价理论模型的建构
“20世纪50年代以来，教师发展已逐渐被视为教育改革的中心和核心要素，甚至被视为‘学校与教学改革的心脏，它能最大限度地重建和振兴一个国家的教育希望’。因此，重视教师发展已成为当前发达国家教育改革的重要趋势，目前呈现出一种美国、英国领先，其他国家紧追不放的格局。”[1]高校教师发展可以是所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，持续提高完善自己各方面的水平。[2]教师发展水平是衡量一所高职院校办学竞争力的核心关键，是高职院校通过资源投入、政策供给、制度建构等举措实现的教师教学、科研、社会服务等能力持续提升的一种客观结果。基于对高职院校教师发展内涵的认知，在充分借鉴其他教师发展评价理论模型的基础上，本课题组提出了高职院校教师发展评价理论模型。
通过对高职院校教师发展内涵的基本界定，本课题组认为，高职院校教师发展的构成要素包括基础层（教师供给）、功能层（教师教学发展、教师科研发展、教师社会服务）以及表现层（教师声望），这三个层次共同构成了高职院校教师发展的“金字塔”模型。本模型偏重从组织层面对高职院校教师发展的整体水平进行测评，所以一些教师个体性的因素不在测评体系之中，比如关于教师发展个体动机的高低以及教师对工作的满意度水平。如图1所示，高职院校教师发展评价的“金字塔”模型共包含三个层次共五大基本要素，教师供给要素为基础层，该要素在评价体系中占据着基础性的地位和作用。教师供给的内涵主要是指高职院校为了推进本校教师发展水平的提升，在教师引进、培育和管理等方面采取的举措，学校通过一系列举措最终实现教师规模、结构与质量的有效提升。教师科研发展、教师社会服务、教师教学发展三个要素构成了高职院校教师评价的功能层。高等教育机构产生首先是为了满足社会对专业人才的需要，培养专业人才是高等教育机构的根本职能，是高等教育机构在社会中赖以生存的必要条件，而培养专业人才需要新知识的不断补充并且要以研究作为教育过程的基本手段，从而使得科学研究逐步成为高等教育机构的一项基本职能。随着高等教育机构同社会的联系日益紧密，社会不仅需要高等教育机构通过专业教育和科学研究来满足未来的发展需要，而且需要高等教育机构能够直接参与社会活动之中，满足经济社会发展的当下需求，社会服务开始逐步成为高等教育机构的另一项重要功能。因此，可以将高等教育机构的功能概括为“教育（或教学）、研究（或科研）、社会服务（或公众服务）”[3]。高职院校作为高等教育机构，同样肩负着人才培养、科学研究以及社会服务的职能，同普通高校的区别主要体现在传承、创新与应用上知识类型有差异，无论是何种办学功能的实现，核心关键都是师资队伍。因此，衡量一所高职院校师资队伍水平的高低，除了要关注高职院校自身在管理、引进以及培养等供给上的投入水平，还需要特别关注产出，即关注以师资队伍为关键载体的高职院校办学功能的实现程度。除了基础层和功能层外，高职院校教师发展评价理论模型还包括处于金字塔顶端的表现层，该层面是教师发展水平高低的一种外部表现，主要通过一些重要的教师荣誉称号来体现，这是衡量一所高职院校教师发展水平最为显性和客观的指标，对其测评与评价也是三个层面中最容易和最便捷的。