《高职院校教师发展指数测评报告》简介
《高职院校教师发展指数测评报告》这本书是由.王亚南,王斌,徐珍珍著创作的,《高职院校教师发展指数测评报告》共有77章节
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全国高等职业教育教师发展研究编委会
主 任：王振洪 朱永祥 副 主 任：梁克东 程江平 成 军 龚永坚(https://www.daowen.com) 陈海荣 项目组组长：邵建东 ...
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总序
职业教育是国家教育体系中不可或缺的重要一翼。伴随着现代化建设进程的加快，职业教育不断壮大。时至今日，我国已经建成了世界上规模最大的职业教育体系，党的十八大报告中...
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引言
教育质量提升的关键在教师。习近平总书记高度重视教师发展。2014年9月，他在同北京师范大学师生代表座谈时指出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。努力培养...
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目录
目 录 全国高等职业教育教师发展研究编委会 总序 引言 一 高职院校教师发展指数测评的价值及基础 （一）高职院校教师发展指数测评的价值意义 1.科学构建高职院校...
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一 高职院校教师发展指数测评的价值及基础
提高教育质量，促进教育公平，实现我国从教育大国向教育强国的转变，关键是要有高素质的师资队伍作为支撑。对于高职院校而言，师资队伍建设更是高职院校内涵发展的关键，人...
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（一）高职院校教师发展指数测评的价值意义
对我国高职院校教师发展指数测评展开研究，不仅可以确立一把有效衡量高职院校教师发展水平的“量尺”，更能够通过这把“量尺”合理地评估我国不同省份、不同学校之间教师发...
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1.科学构建高职院校教师发展水平的测评体系
如何有效并可靠地对高职院校教师发展水平进行测评，不仅是一个实践问题，更是一个科学问题，过去无论是教育行政部门还是学校，对教师发展水平的测评往往主要依据一些关键性...
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2.探寻省际高职院校教师发展水平及影响因素
我国幅员辽阔，大体上可以分成东、中、西三个大的区域板块，有34个省级行政区域，区域之间经济社会发展水平存在着较大差距（比如广东省2019年地区生产总值为1076...
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3.探寻校际高职院校教师发展水平及影响因素
我国高职院校类型较为多样，按照举办主体来划分，可以分为省级政府举办的高职院校、地市级以及县区政府举办的高职院校、行业企业举办的高职院校以及民办高职院校；按照办学...
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4.为政府制定资源优化配置政策提供决策依据
我国政府部门承担着教师发展规划、教师政策制定、师资培养等重要职责，影响着职业院校教师发展质量与水平。对我国高职院校教师发展水平的测评与区域比较，有助于帮助政府认...
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（二）高职院校教师发展指数测评的文献基础
在正式开展高职院校教师发展指数测评研究之前，有必要对过往相关研究进行总结梳理，从而进一步明确本课题研究的主要目标及技术路径。通过对国内外相关文献的梳理分析，尽管...
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1.各类教育发展指数测评的文献梳理及分析
关于教育发展指数的测评研究，按照教育类型进行划分，可以分为教育发展整体水平的测评、职业教育发展水平的测评、高等教育发展水平的测评、基础教育发展水平的测评以及研究...
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2.教师发展指数测评的文献梳理及分析
提高教育质量，促进教育公平，实现我国从教育大国向教育强国的转变，关键是要有一支师德高尚、业务精湛、结构合理的高素质专业化师资队伍作为支撑。近年来，为了能够推进我...
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二 高职院校教师发展指数测评指标体系的构建
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（一）指数测评指标体系构建的主要目标
构建高职院校教师发展指数测评指标体系的主要目的在于以下三个方面。一是明晰教师发展的主要内涵及边界，通过指标体系的构建试图全面地反映教师发展的基本结构，通过一系列...
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（二）指数测评指标体系构建的基本原则
高职院校教师发展指数测评指标体系的构建试图通过一系列相关指标来全面衡量高职院校教师发展的水平。借助完全量化的高职院校教师发展指数测评指标体系，我们可以全面、客观...
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1.科学系统性原则
高职院校教师发展指数测评指标体系的构建是建立在一定的理论基础之上的，指标的遴选与确定都严格依据理论模型，从而确保相关指标遴选能够真实客观地反映高职院校教师发展水...
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2.类型性原则
职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。高职院校教师发展指数测评指标的设计应严格遵循类型教育的定位进行相关指标的遴选，应充分体现职业院校师资...
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3.可比性原则
高职院校教师发展指数测评指标体系的构建主要是为了能够对不同区域之间以及不同院校之间教师发展水平进行比较分析，从而找到造成不同区域和院校之间教师发展水平差异的重要...
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4.可操作性原则
囿于研究所需的人财物资源条件，高职院校教师发展指数测评指标尽量以已有的权威性统计公报、质量发展报告以及教育部公布的相关信息为主，这些指标都具有可靠的数据来源，确...
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（三）指数测评指标体系构建的过程与结果
高职院校教师发展指数测评指标体系的构建是一个严谨细致的过程，包括理论模型的建构、指标的遴选与确定、指标的内涵阐释、指标的测算处理以及权重确定与合成。(https...
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1.高职院校教师发展评价理论模型的建构
“20世纪50年代以来，教师发展已逐渐被视为教育改革的中心和核心要素，甚至被视为‘学校与教学改革的心脏，它能最大限度地重建和振兴一个国家的教育希望’。因此，重视...
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2.高职院校教师发展指数的测评指标体系
基于“金字塔”模型，表5给出了本书所依据的高职院校教师发展指数的测评指标体系。 图1 高职院校教师发展评价的“金字塔”模型(https://www.daowe...
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3.高职院校教师发展指数测评指标的解释
1）教师供给指数（A） 教师供给指数为一级指标，该指标包含资源投入（A-1）、师资质量（A-2）、高端平台（A-3）3个二级指标。该指标是指高职院校为了提升本校...
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4.高职院校教师发展指数测评指标的测算处理
高职院校教师发展指数是一个由多个指标构成的综合性指数，由于各个指标性质差异较大，而且度量单位不同，不能够直接进行综合。在对高职院校教师发展水平展开正式测评之前，...
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5.指数测评指标体系权重确定与合成
基于高职院校教师发展评价模型初步构建了高职院校教师发展评价指标体系，但各个指标对高职院校教师发展的重要程度并不相同，这就需要开展权重分析。“权重的确定能够体现评...
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三 校际高职院校教师发展指数的测评与比较
21世纪以来，尤其是2019年1月《国家职业教育改革实施方案》颁布实施以来，我国高等职业教育获得了长足的发展，取得了十分瞩目的办学成就，“双高计划”的实施更是加...
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（一）校际高职院校教师发展指数的测评
本部分研究内容主要试图对2019年全国高职院校的教师发展情况进行全面测评，在对全国高职院校教师发展水平进行整体比较的基础上，以省份为依据对各省内部高职院校教师发...
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1.全国层面
本研究全面比较分析了全国1001所高职院校的教师发展指数，如表26所示。 表26 高职院校教师发展指数全国层面比较分析表[1] ② A1指高水平学校建设单位（...
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2.省域层面
本研究在省域层面对30个省份的高职院校的教师发展指数做了对比分析，见表27至表56。 表27 安徽省高职院校教师发展指数的测评 续表 续表 续表 表28...