让课堂成为精神丰盈的空间和思想跃动的场域

深入理解课堂空间的本质，重建课堂精神空间，赋予课堂以精神意义和生命情怀，让课堂成为知识、情感、价值交流的精神文化空间，应当成为课堂教学改革的目标追求。在这样的精神场域，师生之间、生生之间进行着认知、情感的互动和价值观的碰撞与融合，学生在观察、想象、思考和创新的过程中获得深沉的精神愉悦与满足。

因此，教育的价值取向不应更多地关注成绩与分数，而应对学生个体的精神世界、精神状态多加关心。学校课堂不应成为知识记忆的空间、标准答案的规训空间、应试教育的训练场地。

课堂本应当是知、情、意的统一，但在现实的课堂教学中，更多时候强调的是“知”，学生内在的情感、思维和精神受到的重视不够。即使有时候课堂气氛活跃，也往往是随意的、散漫的、表层的、肤浅的，缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。这样的课堂，“像填鸭般地用那些诸如形而下之‘器’的东西，塞满学生的头脑，而对本真存在之‘道’却一再失落而不顾，这无疑阻挡了学生通向自由精神之通衢”^[4]。怀特海曾经感叹:“在古代学园中，哲学家们渴望传授智慧，而在今天的大学里，我们卑微的目的却是教授各种科目。”^[5](https://www.daowen.com)

思维品质、思维能力和创新精神的培养是实施素质教育的核心。这一新型的人才培养目标迫切要求我们，在继承原有教育教学优势的基础上，着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识。为了让课堂成为提升思考力、生长思想的地方，我们需要重建课堂空间，打造发展思考力课堂，让其成为一个充实的思维空间、思想空间和精神空间。

打造提升思考力课堂，目的在于挖掘深度学习，提高学习效益，为学生提供建构自我、自主成长的空间。思考力课堂能在很大程度上避免形式化的东西，戒除浮躁、浅薄的倾向，让教学回归本质。通过思考力课堂，优化学生的思维方法，拓展思维空间，畅通思维渠道，提高思维效益，形成高阶思维，最终培养学生解决实际问题的能力。

思考力课堂追求深度学习，以思维为内核整合教学目标，用挑战性的问题激发思维的兴趣，充分尊重学生的思维方式和思维习惯，引导学生自主提出问题、分析问题、解决问题，引领情感、态度和价值观的深度体验和理解。随着学生思维力和思想力的形成与提升，学生的思想会逐渐变得丰富而盈实起来，从而培育、形成和发展学生的核心素养。