“器质”教育教学渗透的切入点：创设嵌入式教学情境

二、“器质”教育教学渗透的切入点：创设嵌入式教学情境

“器质”教育教学渗透的阵地在课堂，只有课堂灵活有趣地深潜进入，润“生”才能“细无声”。有效开展“器质”教育教学渗透，可从创设立体嵌入式教学情境开始切入。它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性、生成性，是实现“器质”教育培养与发展学生核心素养的有效手段。

在嵌入式教学情境中，基于具体目标指引，教学始终坚持以学生为主体，立足学科教学的特质，以多种“专题探究课程”的丰富形式改变学生的传统听课模式、学习方式，使学生通过合作、分析、理解、归纳等策略达成学习目标，拓宽自主学习空间和成长环境，从而积极关注教师评价，生成自我学业诊断。

如在德育教学中，采用“故事式嵌入”　“体验式嵌入”　“课题式嵌入”“竞赛式嵌入”等多种手段，通过阵地化、载体化把优秀文化潜移默化地融入学生的成长中，融化为情感态度与价值观的熏陶，使其终身受用。

立体嵌入式教学情境教学下的“器质”教育课堂，应努力追求成为：(https://www.daowen.com)

关注生活的课堂。这是“器质”教育的认识前提。　“器质”教育的落地，离不开校本化的实践和探索。学生素养发展中心的创设和《衢州中专学生素养成长手册》的付梓刊印，无不印证着生活课堂在“器质”教育中的重要性。

开放对话的课堂。这是“器质”教育的实践诉求。从“善用器”到“创造器”，中等职业学校要培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，既需要人与工具的对话，也需要人与自我的对话，与社会的对话，与个性发展、创新发展的对话。

精技匠心的课堂。这是“器质”教育的升格要义。谋身在技，成匠在器。要成为大国工匠、时代重器，不仅要精修适应社会主义现代化建设趋势的专业技能，更应拥有成大“器”的人生追求和远大理想、价值目标。