“器质”教育教学渗透的着力点：建构“全课程”课程模式
教育部基础教育课程教材专家委员会专家委员李振村先生首创小学中文“全课程”教育体系，影响广泛。在传统的课程设计中，教师立足各自的学科，分科教学。一味追求纵向的深度，教材的围墙、教室的围墙、校园的围墙，割裂了学生和世界、和自然、和社会丰富的横向联系，其实中职学科教学弊病相似。要想在学科教学中以教育重塑生活，以教育塑造人格，建构“器质”教育文化视域下的“全课程”课程模式也是值得借鉴的尝试。
打破学科界限。融合不同科目，在国家课程标准指导下，以大主题为引领，放在一个综合课程体系下进行教学，改变学生对学习的体验和认知，实施以“全人培养”为目标的“全课程”教育体系。
多元课程评估。通过精神状态、思维的活跃性、独立思考的能力、知识视野等层面来评估学生的学习程度。渗透“器质”教育理念，提倡多维度、多元的学习方式，在课程设计伊始，把让学生学得快乐，学得广阔，学得饱满，学得开放，学得扎实设置为原初目标。
如教学中职语文《人在语途》 “戏剧单元”中的“雷雨”一课时，主题教学不仅仅局限在语文学科本身，以“语言赏析”大主题为引领，课内的精读、讨论等语文听说读写的能力培养训练必不可少，同时伴随着欣赏《雷雨》话剧视频，美术专业的学生可以研究舞台布景艺术，体会视觉形象中的美术语言。伴随着教育戏剧，学前专业的学生分角色表演出来，比较戏剧中的肢体语言。伴随着延伸性的学习，护理专业的学生可以去研究繁漪的“疾病语言”，多学科整合，全人、全时空、全方位、全身心跨学科一起来完成。(https://www.daowen.com)
耶鲁大学前校长理查德·莱文曾说过：“真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”[1]在教师文化视域下，让“器质”教育渗透学科教学，非朝夕之事，以核心素养培养为目标，把“教学”升华为“教育”，以立德树人为根本，以培养“全面发展的人”为要务，这既遵循了职业教育规律，同时也是对人素养完善、情感升华、价值提升意义重大的教育活动。
【注释】
[1]唐晓燕：《大学生生命教育探索》，《产业与科技论坛》，2017年第17期。