国外核心素养内容体系的基本类型
核心素养含义的界定，主要来源于核心素养研究的几大框架：世界经济合作与发展组织（以下简称OECD）、欧盟、联合国教科文组织及美国等发达国家的研究框架体系。
1.OECD核心素养框架——“成功生活取向：思维核心型”
（1）起始：1997年末启动核心素养框架项目，即“素养界定与选择：理论与概念基础”，简称“迪斯科”计划。该项目的直接目的是为OECD内国家于同年启动的“国际学生评定计划”（Programme for International Student Assessment，以下简称PISA）提供理论基础和评价框架，同时服务于另一个针对成人素养的国际评价计划“成人素养与生活技能调查”。
（2）标志：OECD的核心素养架构的完成，以2003年发表最终研究报告《为了成功人生和健全社会的核心素养》为标志。
（3）含义：“核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。”
（4）意义：OECD的核心素养框架研究起步早、站位高，理论基础雄厚，逻辑体系完整；为PISA提供了理论基础和评价框架。[3]
该核心素养框架主要内容如下：
（1）能互动地使用工具：①互动地使用语言、符号及文本的能力；②互动地使用知识与信息的能力；③互动地使用科技能力。
（2）能在异质社会团体中互动：①与他人建立良好关系的能力；②与团队合作的能力；③控制与解决冲突的能力。
（3）能主动地行动：①在复杂大环境中行动与决策的能力；②设计人生规划与个人计划的能力；③维护权利、利益、限制与需求的能力。[4]
钟启泉教授认为，OECD的“核心素养”可称“关键能力”，并指出其涵盖三个范畴：其一，运用社会的、文化的、技术的工具进行沟通互动的能力（个人与社会的相互关系）；其二，在多样化的社会集团中形成人际关系的能力（自己与他者的相互关系）；其三，自律地行动的能力（个人的自律性与主体性）。在上述关键能力中，个人的“反思性思维”很重要。因为“反思性思维，不仅能应对当下的状况，反复地展开特定的思维方式与方法；而且有应变的能力、从经验中学习的能力、立足于批判性立场展开思考与行动的能力”[5]。
2.欧盟核心素养框架——“终身学习取向：智能核心型”
（1）起始：2001年3月欧盟理事会批准成立“教育与培训2010工作项目”，意为到2010年要建立起适应知识社会所需要的欧洲教育和培训新体系，其核心是形成欧洲核心素养框架。
（2）定名：2006年12月发布了《为了终身学习的核心素养：欧洲参考框架》，此后成为欧盟及其成员国建立信息时代教育的纲领性文件。
（3）含义：素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合；核心素养，是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。(https://www.daowen.com)
（4）组成：①母语交际；②外语交际；③数学素养和基础科技素养；④数字素养；⑤学会学习；⑥社会与公民素养；⑦首创精神和创业意识；⑧文化意识和表达。
（5）意义：该框架既汲取了OECD核心素养的成就，又充分体现欧洲教育的特色和发展需要。其目的在于：开发欧洲知识社会所必需的核心素养，以作为未来教育目标；为欧盟成员国实现核心素养目标提供支持。[6]
3.联合国教科文组织核心素养框架——“基础教育取向：质量核心型”
该框架体系发展脉络源远流长：
（1）1996年《教育——财富蕴藏其中》提出教育的五大支柱：学会认知，学会做事，学会共处，学会发展，学会创新。
（2）2012年《全民教育全球监测报告》提出所有年轻人都要具备的三种技能：一是基本技能（识字和计算）；二是可转移技能；三是技术和职业能力。
（3）2013年专门针对检查基础教育阶段学生的核心素养问题，发布了一份研究报告《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》，指出基础教育阶段必须重视以下7个领域：①身体健康；②社会情绪；③文化与艺术；④文字与沟通；⑤学习方法与认知；⑥数字与数学；⑦科学与技术。根据不同学段学生身心发展的不同特征，建构了（涵盖幼儿园、小学、中学）七大学习领域，及其学习指标体系。
（4）2014年联合国教科文组织发布的《全民教育全球监测报告》中再次重申：“教育质量不仅仅是帮助学生掌握基础知识，还需培养学生作为全球公民所必需的可迁移技能，如批判性思维、沟通能力、问题解决和冲突解决的能力等。”[7]
4.21世纪型能力框架——“学习与革新技能：4C型”
2002—2007年，美国推出的“21世纪的学习与支持系统”模型，兼具原理性与操作性，聚焦21世纪型能力，旨在形成21世纪社会公民生存所必须的高阶认知能力——“学习与革新：4C”，即批判性思维（critical thinking）、沟通能力（communication）、协同（collaboration）、创造性（creativity）。该系统强调，作为学生，必须形成如下四种能力：
（1）学科及21世纪课题的形成，如全球意识、金融、经济、服务、创业的素养，公民素养，健康素养，环境素养等；
（2）学习能力与革新能力的形成；
（3）信息、媒体与技术能力的形成；
（4）生存能力与职业技能的形成。
而作为这些能力形成的支撑系统有四个要件：一是标准与评价；二是课程与教学；三是专业性提升；四是学习环境。[8]