国内关于学生发展核心素养的研究

所谓学生发展核心素养，即学生在接受整个教育过程后，各类教育活动留给学生最有价值的必备品格和关键能力；它是个体面对和解决一些复杂的、不确定的现实问题过程中所表现出来的一种综合性的品质和能力。学生核心素养以学科知识技能为基础，也强调跨学科的综合能力，它是三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的一种综合表现。

1.关于核心素养内涵的研究

比较有代表性的研究成果可分为两类：

第一类：以崔允漷《追问“核心素养”》、张华《论核心素养的内涵》、耿珺《21世纪核心素养：国际认知及本土反思》等为代表，主要立足于国际上“核心素养”研究成果的梳理与评述，并在此基础上对国内的研究提出建议。例如，崔允漷教授在学理上对核心素养的关键问题作了探讨，他认为：“核心素养不是一个种概念，而是一个类概念，其实质是从学生学习结果的角度界定未来社会所需要的人才形象；OECD为界定和选择“核心素养”创造了重要的专业经验，我们应该从中获得教益；核心素养要想成为课程与评价概念，必须在教育目的与学生学习结果之间确立层级化的目标——教育目的、学科目标与教学目标；否则就会导致核心素养被“悬置”的可能。”^[9](https://www.daowen.com)

第二类：以钟启泉《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》、林崇德《对未来基础教育的几点思考》、左璜《基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本》等为代表，主要基于基础教育改革的深化发展，聚焦于课程发展，指向国内学生核心素养的研究。例如钟启泉教授认为，核心素养是课程发展的DNA。他指出：“核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。所谓核心素养，指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。”“核心素养的核心，既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性。”钟教授进一步强调：“核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践；学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展。学校课程与学科教学，要指向学会思考的‘协同’‘沟通’‘表现’的活动，而不再仅仅局限于‘读、写、算’技能的训练。”^[10]

2.学生发展核心素养框架的研究

2013年5月，林崇德教授承担教育部哲学社会科学研究重大委托项目专项，领衔5所高校90余名研究人员组成联合攻关项目组，共同负责研究中国学生发展的核心素养体系。2016年3月项目组公布《中国学生发展核心素养总体框架》征求意见稿，历经半年的讨论、修改完善，2016年9月《中国学生发展核心素养总体框架》（以下简称《中国核心素养框架》）在北京师范大学正式发布。中国学生发展核心素养的研究，是我国课程发展的必然诉求，标志着我国课程改革深化进入了新的阶段。