国外学生核心素养框架[11]
较有影响的核心素养研究框架，无论源自国际组织还是特定国家，都有一个共同的特点：指向于21世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现。
1.美国学生核心素养框架
（1）互动地使用工具：①沟通技能；②阅读理解；③通过写作传达观点；④说清楚，使他人理解；⑤积极地倾诉；⑥批判地观察。
（2）能在异质社会团体中互动：①人际技能；②与他人合作；③引导他人；④提倡与影响；⑤解决冲突和协商。
（3）能主动地行动：①决策技能；②解决问题和做决定；③计划；④终身学习技能；⑤使用数学来解决问题并与他人沟通；⑥担负学习的责任；⑦通过研究来学习；⑧反省与评价；⑨使用信息和沟通技术。
2.英国学生核心素养框架
（1）能互动地使用工具：①有效的沟通，②运用数学；③运用科技与信息；④熟悉现代语言。
（2）能在异质社会团体中互动：①个人与人际技巧；②与他人合作。
（3）能主动地行动：①解决问题；②处理变化；③学习与自我提升。
3.德国学生核心素养框架
（1）能互动地使用工具：①有关工作及跨越不同职业领域的知识；②判断关系的能力；③冲突管理；④解决问题；⑤外语的掌握；⑥媒体素养；⑦终身学习的意愿与能力。(https://www.daowen.com)
（2）能在异质社会团体中互动：①国际合作能力；②交流沟通的能力；③领导能力。
（3）能主动地行动：①责任感；②勇于进取；③自我控制；④决策能力；⑤抗压力；⑥创造性；⑦批判性判断；⑧独立行为的能力。
4.澳大利亚学生核心素养框架
（1）能互动地使用工具：①创造科技的能力；②信息和通信的技术。
（2）能在异质社会团体中互动：①培养自信乐观的生活态度，使其渗透于潜在生活、家庭社区以及工作活动内；②赋予道德判断和社会正义伦理的观念，以培养理解世界和对自己行为负责的能力；③成为积极欣赏与理解澳大利亚政府与市政的公民；④理解工作环境与技能，理解并关心自然环境的管理工作、生态维持与发展，并拥有相关的知识技能与态度。
（3）能主动地行动：①具备解决问题以及交流资讯，并且计划组织活动的能力；②建立并保持健康的生活模式；③具备创新能力并满意地使用；④能够充分利用休闲时间的技能和态度。
5.日本“21世纪型素养”框架
日本国立教育研究所于2013年提出“21世纪型能力”框架，由三部分构成：
（1）基础力：①语言力；②数理力；③信息力。
（2）思考力：①问题解决力；②发现力；③创造力；④逻辑思维、批判性思维的能力；⑤元认知、适应力。
（3）实践力：①自律性活动的能力；②人际关系形成的能力；③社会参与力；④最可持续的未来的责任。
日本对“21世纪型素养”含义的界定，遵循了国际“核心素养”研究的价值取向，也反映了日本独树一帜的“学力模型”的研究与积累情况。[12]
以上列举的几个国家的学生核心素养框架，基本内容大同小异，共同要素是“能互动地使用工具”“能在异质社会团体中互动”“能主动地行动”等，体现了“核心素养”研究成果的国际共识。