写作能力的培养
（一）观察能力
观察是认识客观世界和社会生活的重要方法，对写作具有特殊意义。观察既是写作的基础，又是写作的一项基本功。观察能力，就是指作者凭借外部感官摄取信息、感受刺激的能力。
1.观察能力的构成
观察能力由三个部分构成：
（1）注意力：习惯于用自己的视觉、听觉、嗅觉以及内心，去审视、体察、了解事物的本来面目；培养注意力，要养成勤于观察、乐于表达的良好习惯。
（2）鉴别力：善于在比较中鉴别事物的联系和区别，进而发现同中之异或异中之同；鉴别力强，才能在司空见惯的客观事物和社会现象中，准确发现真、善、美或假、恶、丑。
（3）联想力：通俗讲联想就是由甲想到乙；联想能力强有利于拓展写作思路，有利于文章更好地立意。
2.观察能力的培养
（1）激发观察的兴趣。根据学生好奇、求新的心理特点，因势利导，引导学生接触千姿百态的大自然，留心身边的人和事，关注社会热点、难点问题。
（2）教给观察的方法。一是要抓住事物的特征，观察时只有精细地辨别事物的特征，写作时才能写出不同的人、物、场景以及细节，从而表达独到的思想和情感。二是要讲求顺序，要根据观察对象的特征，合理安排观察顺序。通常包括以下几种顺序：①由远及近，或由近及远；②先里后外，或先外后里；③从整体到局部，或从局部到整体；④从起因、经过到结果，或从结果到起因、经过；⑤立足点不动，变换观察点，或观察点不动，变换立足点，等等。
3.观察习惯的养成
（1）养成随时留意的观察习惯，主动关心自己身边的人和事，并把自己的所见所闻、所思所感，用语言文字表述下来。
（2）增强观察的目的性、主动性、自觉性和耐久性，在观察中养成沉着、冷静、认真、细致的好习惯。
（3）养成在观察中思考、在思考中观察的习惯，要用“心”去看、听、想、感。
（二）感受能力
感受是内情与外物的统一、主观与客观的统一，感受是写作立意的前提和传情的基点。写作主体对自然、社会、人生的感受越深刻、独特，对某种思想或情感的体验越真切、细腻，则文章的立意就越高远、不落俗套，抒发的情感就越感人、表现的思想就越深邃。
1.写作对感受的要求
（1）感受要独特。感受是一种心理活动，具有浓厚的个人主观色彩。每个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好、心境情绪都各有不同，因而对生活的感受也必然有差异。例如，同样是面对夕阳西下，李商隐会感慨“夕阳无限好，只是近黄昏”；朱自清则觉得“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”；而叶剑英却挥毫写道“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”。又如，同样是面对梅花，来鹄《梅花》“占得早芳何所利，与他霜雪助威棱”，指斥那些为虎作伥的小人；陆游《咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”，歌颂坚贞不渝的人格；毛泽东《咏梅》“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，表现了临危下不惧的品质。
（2）感受要敏锐。感受要有敏锐的思维，迅速捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情波动。李清照晚年身处国破家亡的落寞，面对秋天乍暖还寒的天气、峻急的晚风、飞行的雁群、堆积的黄花、滴雨的梧桐，极其敏感，用“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”写出了自己百无聊赖的心境，发出了“这次第，怎一个愁字了得”的旷世慨叹。
（3）感受要深刻。感受深刻取决于两个方面：①客观事物对作者的刺激作用，刺激越尖锐、越强烈，作者的感受就越深刻；②作者的主观能动作用的发挥，即作者面对客观事物，通过选择、想象、联想、分析、思考，来强化感受的广度和深度。如面对西北高原上一排排普通的白杨树，茅盾却看到了它的不平凡处：“虽在北方风雪的压迫下，却保持着倔强挺立”，并且想到它象征着北方的农民质朴、坚强、力求上进的精神。
（4）感受要细腻。要想使文章收到以小见大、见微知著、生动感人的功效，就要求作者观察细致入微，感知精确细腻，表达独特传神。例如，余光中的散文《听听那冷雨》中：“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即使在梦里，也似乎把伞撑着。”通过细腻的笔触渲染了“冷雨”季节的氛围，给人带来一种“连思想也都是潮润润”的感受。
2.感受能力的培养途径
（1）关注社会生活。投入丰富多彩的社会生活，关心生活、热爱生活，在亲身观察、体验中，有意识地培养感受身边的人和事的良好习惯。
（2）培养敏锐的感知能力。人感受客观事物，主要通过眼、耳、鼻、舌、身五种官能，因此要培养学生灵敏的观察力和独特的体悟力，要开放五官，不失时机地追踪与摄取有写作价值的信息。如朱自清在《荷塘月色》中对月色下的荷叶、荷花、荷波、荷香的感知，就是调动了多种感官完成的，其中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，就是运用“通感”手法，极为细腻传神地写出荷香隐隐约约、若有若无的特征。
（3）积淀丰富的情感经验。丰富的情感经验是文章丰富生动的土壤，因此要引导学生对生活进行多元化的情感体验，要深入不同人群的内心世界，去观察、体验他们的心理、情感，从而丰富自己的情感积淀，培养、提高、丰富、发展自身的感受能力。诗人余光中，如果没有骨肉分离的切肤之痛，没有对台湾与大陆“咫尺天涯难相见”的深沉思考，就难以把“乡愁”这一平凡而又深邃、具体而又抽象的情感话题浓缩在“一枚小小的邮票”“一张窄窄的船票”“一方矮矮的坟墓”“一湾浅浅的海峡”上。
（三）思考能力
思考能力是写作的核心能力。思考贯穿于整个写作过程，审题立意、选材构思、表达修改等环节，都是在思考的直接指导下进行的。美国教育家西奥多·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”[5]
1.了解思考能力的构成
（1）归纳与演绎能力。①归纳：就是从个别到一般，即从许多同类的个别事物中，经过分析，概括出一般原则的思维方法。②演绎：就是从一般到个别，即从一般的原则出发，推论出个别事物的认识。写作中，从材料中提炼主题，主要依靠归纳能力；在主题基本确立的情况下，根据主题的需要来选择典型、新鲜、生动的材料，就要依靠演绎的能力。写作中归纳与演绎的方法往往是交替使用的。
（2）分析与综合能力。①分析：就是把客观事物整体分解为各个部分、方面、要素，然后逐个加以研究的方法。②综合：就是在分析的基础上，把对象的多个部分、各个方面、多个环节、多种因素联系起来加以整体考察的方法。观察生活，选择材料，确立和提炼主题，安排结构，都离不开分析和综合。
2.培养联想和想象能力
（1）联想：通俗地说就是见到甲而想到乙。写作中运用联想，主要目的有两个：其一，就文章全局来说，联想能拓宽思路，弘扬题旨；其二，从文章的局部来说，运用联想能丰富和深化文章的内容。联想有各种分类方法，按联想产生的内容可分相似联想、相关联想、相对联想。
①相似联想：包括“形似”与“神似”两种。形似联想，如由一个“圆”的图形，想到月亮，想到月饼，想到各种圆的事物；又如，由杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，想到他的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，想到周邦彦的“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。神似联想，如由“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，想到古今高洁之士；由“日行一千、夜行八百”的千里马，想到当今的改革家形象等等。
②相关联想：相关，指两事物之间有因果关系、从属关系，或者在时间、空间上有所关联。如看到赤壁，想起曹操或苏轼；看到红军鞋，想到老区人民对红军的殷切希望；看到“烟枪”和“烟灯”，想到中国积贫积弱的近代史等。
③相对联想：相对，是指两事物之间有对比或对立关系。如由欢乐想到烦恼，由顺利想到困难；由某人的成功想到其成功道路的艰难困苦；由眼前的崭新面貌想到当年的荒凉贫瘠等。
（2）想象：就是人在头脑里对记忆中的表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程。根据内容可分为两种：①再造想象：是指根据现成的语言或其他手段的描绘，在头脑中再造出相应的新形象的心理过程，阅读活动中用的主要是再造想象。②创造想象：是指在脱离眼前知觉对象的情况下，运用记忆中的表象独立创造出新形象的心理过程，写作活动中用的主要是创造想象。如鲁迅在《我怎么做起小说来》中说：“人的模特儿也一样，没有专用一个，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”此话道出了作家写作时进行创造想象的过程。(https://www.daowen.com)
3.提升综合运用多种思维的能力
一般将的人的思维分为以下几种：
（1）形象思维：指以表象为工具，通过联想、再现、想象来组成形象、画面的思维活动。形象思维最突出的特点是：鲜明的形象性，浓郁的情感性。
（2）抽象思维：是指以分析与综合、归纳与演绎等为基本方法的一种思维形式。
（3）灵感思维：又称“直接思维”，指人们在科学或文艺创造中，突然出现的顿悟和理解豁然开朗的一种思维形式；其特征是，不是依循规定好了的步骤进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维；写作中的灵感思维，可以使作者迅速获得精巧的构思、动人的情节、美妙的语句等。由于这三种思维形式在写作实践中相互联系、相互交叉，所以应当综合起来加以运用。
4.提升辩证地思考问题的能力
辩证思考，就是要求全面、统一地认识事物，联系、系统地看待事物，灵活、变化地考察事物，具体、实践地分析事物。例如，下列散文诗就体现了辩证统一的思维特征：“水有水的性格——灵动，山有山的性情——沉稳。水的灵动给人以聪慧，山的沉稳给人以敦厚。然而，灵动的海水却常年保持着一色的蔚蓝；沉稳的大山却在四季中变化出不同的色彩。”
5.善于运用创造性思维来表情达意
所谓创造性思维，指突破已有思维定势与方法，在揭示事物本质的基础上，提供区别于常规的思路、方法以及认识的思维方式。创造性思维主要有两类：
（1）发散性思维：又称多向思维、开放思维、求异思维；是以一个信息为圆心向四周进行发散性思考的思维活动。这种思维的流程是多向的、多线的，不依常规、寻求变化、从多方面寻求答案的，在写作教学中引导学生进行发散性思维，就是要追求思考问题角度的广泛性，分析问题观点的创新性，构思作文立意的多元性。例如，根据“滥竽充数”的寓言故事写作话题作文，运用发散性思维有益于从多个角度立论。
（2）聚合性思维：又称求同思维、集中思维、辐射思维；是指作者从若干不同信息源上开始，由外向内地向一个中心集中的思考活动，依据多元化题目写作，就必须运用聚合思维。例如，进行创新思维训练的作文题《窗帘·小船·饺子》，写作时就要运用聚合性思维，聚合这三个概念的内在逻辑关系。
（四）审美能力
审美，是人对客观事物的美的品鉴和领会，是人类特有的一种心理功能。审美对象非常广泛，社会的、自然的、艺术的客观实体，都可以作为审美对象。审美能力，是审美主体从审美的角度对客观事物的一种判断和评价的能力。
1.写作中的审美特征
（1）情理兼容性。作者的审美，既是情感的又是理智的，在生活体验中获得美、感受美，同时靠理智和情感去鉴别美、发掘美和开拓美。
（2）思维多样性。作者从产生美感到作出审美鉴赏和评价，要调动形象思维、抽象思维等多种思维方式。
2.写作对审美的基本要求
（1）形象性。要发现美、感受美、表现美，首先要把握审美对象的形象性，对客观物形象的表现程度越鲜明，美的表现也就越鲜明。
（2）情感性。在整个审美过程中，审美主体总是或多或少、或强或弱地进行着各类情感的体验，并作出相应的情感反应。凡是被情感渗透滋润过的，无论是人还是物，都会呈现出特有的光彩和动人的生命力。如清代袁枚《苔》：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”字里行间闪耀着人性之光，该诗被乡村教师梁俊谱成曲子，并和山里孩子一起在2017年中央电视台“经典咏流传”舞台上演唱，唱出了穷乡僻壤的孩子们最质朴无华的天籁之声，唱哭了评委，也让亿万中国人都在这一刻被感动。
（3）功利性。就个人而言，审美具有非功利性，人们在审美过程中，并没有个人实用的、功利的目的性，只是在不知不觉中获得美的感受和精神的满足。但就社会而言，审美却具有功利性，主要指作品的社会计划功能。作者在文章中所表现的高尚情操、纯美心灵、崇高境界、健全人格等，都将有益于弘扬正气、树立公民道德规范、推动社会文明进步。
（4）真实性。作文如做人，求真、至善、达美，既是做人追求的目标，也是为文追求的目标。写作中的求真包括三方面：①外物真，文章所写是真人真事，至少要符合生活的真实；②意蕴真，审美对象的内在规律、意义是客观存在的，不是虚幻的；③情感真，说真话、诉真情是作文的基本要求，没有真切的审美情感，写作时往往言不由衷，矫情造作，空话连篇。
3.审美能力的培养途径及策略
（1）培养健康高尚的审美观。审美观，是审美主体从审美的角度对客观事物的一种判断和评价，在写作教学中，要培养学生正确、健康、高尚的审美观。首先，要引导学生学习掌握科学的美学理论；其次，要组织学生进行健康的审美实践活动。理论学习与实践活动互相结合，有利于形成健康高尚的实践活动。
（2）提升审美感受能力。审美教育的本质在于培育美的意识和美的精神。如自然现象是客观存在的，其本身无所谓美与不美，正如“水”，你若爱它，则有“柔情似水”“鱼水之情”“水光山色”之类的赞颂之词；你若恨它，就会联想到“穷山恶水”“洪水猛兽”“水性杨花”等不好的事物。因此，要让学生深入生活，观察生活，准确捕捉生活中的人、事、物、景的美之所在，以及自己对这些美的感受，并诉诸笔端。
（3）发展审美鉴赏能力。鉴赏，即鉴别和欣赏。鉴别，就是区分美与丑，识别美的形态、范畴和程度；欣赏，就是领悟和评价审美对象的美。在写作教学中，要引导学生对社会、人生中的现象进行审美鉴赏，对“真善美”与“假恶丑”的现象加以挖掘、发现、鉴别，或推崇，或扬弃。
（4）培养审美创造力。2017年版高中语文课标对语文核心素养中“审美鉴赏与创造”的目标要求是：“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”要培养学生的审美创造能力，就要激发学生创造美的欲望，教给学生创造美的方法，提供创造美的机会等。
（五）积累能力
要写好文章，首先要广泛积累材料，即所谓“博观约取”“厚积薄发”。积累的含义有广义和狭义之分。广义的积累，泛指写作主体对客体由外而内的一切摄取吸收，包括生活积累、知识积累、技巧积累、语言积累等。狭义的积累，专指写作材料的积累和储备。对学生进行积累材料的训练，目的不仅仅在于为写作储备材料，还在于指导学生多观察、多体验、多思考，做一个积极投入社会、关心生活的有心人。
1.积累的材料类别
（1）直接材料，指生活中通过耳闻目睹、亲身经历获取的材料，这是写作材料的主体。
（2）间接材料，指通过书面、屏幕、网上阅读获取的，不是作者亲身经历、直接接触的材料。
就写作而言，直接材料和间接材料总是相辅相成、互为补充的；只有两者有机的统一，文章的内容才会充实，有广度，有深度，有力度。
2.积累材料的方法
（1）细心观察世界、用心感受生活，以获得直接材料。观察、感受、体验的结果，可以用观察日记、随笔、周记、读书笔记等形式记述下来。
（2）广泛涉猎多种读物，善于利用网络资源，以获得间接材料；对这些间接材料的积累保存，可以摘抄、输入电脑，或剪贴、复印，有的可以直接记在脑中。
（3）增强记忆力，包括具体形象记忆、抽象记忆。①形象记忆，如人、物、景、图像等的记忆；②抽象记忆，如对语言、文字等抽象材料的记忆。