作文的批改与讲评
（一）作文的批改
1.批改的原则
（1）兼顾内容和形式，体现全面性原则。这是语文教学“文道统一”原则在写作教学中的具体运用。教师在评改作文时既要注意文章的观点是否正确、内容和感情是否健康，又要注意文章的表达形式和方式是否恰当。评改中对作文的“个性化”和“创新性”在呵护、张扬的同时，不可忽视对其中可能出现的情感态度和价值观问题进行诊断、引导和纠正。
（2）尊重学生劳动，体现鼓励性原则。传统作文批改提倡的“多就少改”“多批少改”“多表扬少批评”，实质上就是体现这一原则。当然，表扬和批评要注意实事求是，掌握分寸，不能言过其实，不要随意否定或任意拔高。
（3）因材施教，体现针对性原则。学生的写作水平存在着明显的差异，评改时要区别对待。对于作文水平较高的学生，要高标准、严要求，鼓励他们多观察、多研读、多思考、多酝酿，力求个性化表达，有创意地写作。对水平较低的学生，先要求他们把文章“写”出来，并且写“清楚”“通顺”，对他们的作文尽可能地加以肯定，即使是微小的进步也要进行赞赏和鼓励。
（4）认真负责，体现示范性原则。身教重于言教，教师同样需要在作文评改中展示认真、负责、规范的态度，给学生做出示范。
2.批改的范畴
（1）对内容的批改：①主题或中心是否明确、集中；②选材是否恰当。
（2）对形式的批改：①语言表达方式是否符合文体要求；②层次是否清楚；③详略是否得当；④开头和结尾是否恰当，过渡和照应是否自然。
（3）对语言的批改：①字写得是否正确；②用词是否准确，词序、语序是否恰当；③句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯；④修辞是否需要推敲润色。
（4）对格式的批改：①标点是否正确；②书写、行款格式是否合乎规范。
以上列举的是就作文评改的整体范围而言的，而在每一次作文评改中，则要按照写作教学的计划确定评改重点，不必面面俱到、千篇一律。每一次作文的评改，方向要明确，重点要突出，以使学生注意力指向相对集中，写作训练收效显著。
3.批改的方法
“批”，是对学生作文的评论，或对教师修改的解释或说明。“改”，是对作文不足之处加以修改。批改的方法有以下几种：
（1）旁批：又称眉批，指在文章的边格空白处写的批语，主要用来指出作文中局部的优缺点或修改的原因。旁批常用的形式有：①评述式，对优缺点加以评述，有时还说出理由，如“开头简洁不啰嗦，收开宗明义之效”。②说明式，对修改作简要说明，如删去一段文字后批道：“此事例与文章主题联系不大，删掉更好。”③商量式，对原文不作改动，只提建议，以引起学生思考，让其自行纠正；如“此句似有不通，怎样调整就通顺了？请思考”。④训诫式，用比较严肃的语气对作文中出现的不应该有的错误或问题进行批评和诘问，以引起学生足够的重视或震动；一般用于写作态度不端正或出现屡教不改错误的情况。鉴于要呵护学生的写作积极性和尊重学生的尊严，这种旁批尽量不要用，用“面谈”效果会更好些。
（2）总批：又叫尾批，是写在篇末的、教师对该篇作文总的看法、评价、要求和希望。常见的有：①综合式，即教师对该文进行总的评价、指导，指出其主要优缺点，并鼓励学生扬长避短。②举要式，即教师对该文某些重要方面或重要问题进行评价，使学生结合自己的写作实践，提高某一方面的思想认识，或进一步理解、巩固某一方面的知识。③比较式，即指出本文的优缺点之后，结合该生以前的作文，比较其进退得失；或让该生参阅另一同学的优秀作文，以取人之长，补己之短。④指令式，即根据作文批改重点及学生作文实际情况，简单批几个字，提出明确要求。如“严重偏离题意，重写”。
（3）面批：当面批改，又称个别批改，是教师和个别学生用面对面讨论、交谈的方式进行批改的方法。这种方式有利于师生拉近距离，进行心灵的沟通对话，从而更具体地了解学生的写作实际和心理状态，同时当面点拨、启发学生思考，会产生更直接的效果。
（4）修改：主要指运用增、删、调、换的等手段，使文章在原来基础上更好些。增，即添加必要的字、词、句，使文章通顺、明确、充实、生动；删，即删除多余的不必要的字、词、句、段，使文章简练精要；调，就是调整改动字、词、句、段的排列次序，使句子通顺，段落连贯合理；换，即更换文中不恰当的字、词、句、段，与增、删同时运用。作文批改用约定俗成的常规符号，可以节省批改文字。
4.批改的方式(https://www.daowen.com)
（1）教师批改：①精批细改，这是作文批改的基本方式之一。要求对学生的作文从主题、取材、结构到语言表达，作全面细致的批改。该方法如果运用得当，有利于教师了解学生实际水平，便于因材施教。②全收全改，就是对学生的作文全部进行修改，可以全面了解学生的作文水平和能力，但工作量很大。该方法可以在起始班级运用，以便有的放矢地制定作文训练计划；也可在开学和学期结束时实施这种方法，从而更好地掌握学生在写作上存在的问题和取得的进步。③轮流批改，指每次作文只批改其中一部分，以了解各类学生的作文情况，同时也使教师从繁重的工作负担中解脱出来。但要注意均衡性，批改要兼顾所有学生。④重点批改，即根据每次作文训练的重点进行详细批改，其他方面则可以粗略些。这样针对性更强，学生的收效会更大。也可以挑选有代表性的习作进行重点批改，为讲评提供典型案例。⑤示范批改，选择几篇突出的习作，或对全文进行精批细改，或针对训练重点详细批改，然后将原文及教师的批改印发给学生，或讲评时通过多媒体呈现出来，引导学生理解该文的得失以及修改的理由，并启发学生学会自改作文。
（2）学生批改：①自改，即在教师指导下，根据批改的原则、要求、方法，让学生自己动手批改。学生自改后，教师要及时收回自改习作，检查、讲评。②互改，即学生之间相互批改作文。形式多种多样，有两人对改、小组互改、班级交换改等等。关键是要明确要求、教会方法，还要端正态度，不可敷衍了事。
（3）师生共改：从学生作文中挑选出一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生，或用多媒体呈现出来，让学生发表修改意见，教师以“平等者中的首席”身份参与讨论，与学生一道修改、评价，并提出合理建议。
（二）作文的讲评
讲评是一次作文训练的最后一个重要环节，它是批改的延续、发展和提升。讲评既要面对个别，又要面对整体；好的作文讲评，可以扩大批改的成果和效用，而且可以进一步激发学生写作的欲望和热情。
1.讲评的要求
（1）有计划，有重点。作文讲评切忌全面出击、面面俱到。每次作文应着重解决一两个重点问题，讲评的重点要与指导、批改的重点保持一致。
（2）实践结合理论。讲评时不要就事论事、就文说文，要以语文知识和写作理论为指导，针对学生的作文实际，就文论理，使感性认识上升到理性认识；把作文中的进步和存在的问题，提高到写作规律上来认识；做到讲评一个“点”，解决一个“面”。例如，通过讲评总结出议论文的中心论点在文中出现的几种方式：在开头，是开门见山式；在结尾，是水到渠成式；在中间，是叙述导引式。
（3）多鼓励，重发展。要充分肯定学生的成绩和进步，对作文表现出的进步，要作适当表扬；要善于发现作文中的亮点，并适时加以热情赞扬。对作文的缺憾和不足，不要求全责备，更不能挖苦打击，而要耐心、真诚地引导，帮助学生切实解决问题。
（4）师生积极互动。讲评要力避“一言堂”或“满堂灌”，整个讲评过程要成为师生交流互动的过程。如教师引导优秀作文的作者现身说法；或让学生当堂朗读自己的佳作；或师生共同剖析一篇作文功亏一篑之处，探讨补救的方法。
（5）巩固讲评效果。为了巩固讲评的效果，发挥批改的积极作用，培养学生严肃的写作态度，讲评后要及时布置反馈作业。如订正错别字和标点，修改题目或病句，改写某片断，或重新完成一篇作文等。
2.讲评的方式
（1）综合讲评。这是讲评的基本方式，带有总结的性质。教师对全班学生作文进行概括分析，肯定优点，指出不足，并举例说明。在讲评中，提出问题并加以分析，要有所侧重，注意点面结合，以“例”带“类”。当然在解决了重点和普遍问题后，还可以解决个别问题。
（2）专题讲评。抓住学生作文中一两个方面的问题进行重点评述。如针对学生作文立意不够深刻的普遍问题，专门讲如何使文章立意深刻。讲评时结合具体习作，剖析其在选材立意上的得失，探究一些调整、补救的措施。最后还可以出示一组题目，让学生快速立意，以加深对立意问题的理解。
（3）典型讲评。这也是常用的一种作文讲评方法，即选出一篇或几篇有代表性的作文进行讲评。所选的例文可以是优秀佳作，目的是引导学生学习、模仿；可以是一般的平实之作，但要具有一定的普遍性，颇有借鉴价值；也可以是较差的失败之作，意在引起共同“疗救”，避免重蹈覆辙。
（4）对比讲评。就是通过不同作文的比较分析，让学生感性地知晓文章的优劣。对比的形式多种多样：或优秀作文与拙劣作文的对比，或优秀作文与优秀作文的对比，或学生习作与范文的对比，或同一篇作文改前与改后的对比；还可以是文章的局部对比，如开头和结尾、过渡和照应等。对比的例文选用要慎重，失败习作尽量不暴露作者姓名，要力避伤害学生的自尊心，挫伤其写作的积极性。
（5）交流互动。就是让学生充分交流写作经验和心得体会。讲评前将批改过的作文发给学生，让他们仔细审阅，并写出心得体会。教师把其中代表性、启发性强的挑出来，安排重点发言，最后教师予以总结；也可将优秀习作印发给全年级学生，以收公诸同好、资源共享之效。
对于作文的指导、批改与讲评，可以充分发挥当今教育技术资源的功能，尽可能多地利用网络资源，采用学生喜闻乐见的方式展开，如微信圈、QQ群等。