语文综合性学习的基本形式
1.社会活动型
充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活，从而学习语文知识，增强语文能力，提高语文素养。如“身边的文化遗产”“倡导低碳生活”等，都涉及社会活动，都要通过走访、考察、调阅资料、分析数据、调查研究等工作才能完成主体任务。
2.虚拟活动型
互联网是一个莫大的虚拟世界，是不可多得的学习资源。教师以语文实践为核心，让学生在虚拟活动中收集资料、讨论合作、制作网页、交流欣赏等，从中提高语文学习的兴趣，体验合作和成功的喜悦。例如，“我们的互联网时代”活动之三“用互联网学语文”，实施时可以结合课文学习进行，如学习《阿Q正传》，可以在网上开展一个“说不尽的阿Q”大讨论，诸如“阿Q精品推介”“解读阿Q”“点击名人——阿Q”等网页，发表自己大胆而独到的观点和看法，以培养学生学会多角度看问题、勇于质疑、善于质疑的能力和精神。
3.模拟实践型
通过模拟的物化世界，让学生大胆实践。通过对各种问题的模拟，把现实问题转化为语文问题或与语文相关的问题来解决，引导学生在自主选择和自主参与中展开创造性学习，培养学生的创新意识和实践能力。可以模拟开办某公司，在具体的策划、组织、协调中提高语文综合素质；也可以开展虚拟法庭，在模拟审判过程中提高语言素养。(https://www.daowen.com)
4.角色体验型
利用角色效应，激发学习兴趣，让学生在角色扮演等语言活动中获得对学习的体验。通过角色体验，学生能够把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而形成学力，发展个性。例如，通过某企业人力资源部招聘员工这一环节的模拟实践，体验“口语交际”能力在择业方面的重要作用。
5.专题研究型
学生通过综合运用历史与现实、自然与人文、科学与艺术等资源去发现问题，确立语文综合性学习的主题，进而分析并解决这些问题。专题研究有助于培养学生初步的语文研究能力，并为今后进一步的学习与研究奠定基础。例如，让学生在学习文史知识基础上对古代文化现象进行专题研究：设计“古代人名、字、号、谥号面面观”，或“初识诸子百家”等课题，让学生在专题研究中提高语文素养。统编教材中“古诗苑漫步”即属于这一类型。
6.自由拓展型
学生根据学习内容自由选择学习项目，开拓语文学习领域，培养语文综合能力。这种形式的综合性学习，能够充分调动学生学习语文的积极性。如学习《失街亭》等《三国演义》节选课文后，教师将相关网站地址列出，诸如“网上三国”“三国志”“精彩三国”“三国战役”“国史畅谈”“三国文艺”“三国人物”“点评三国演义”等，让学生自由查阅，依其兴趣进行拓展。