小学诗歌阅读教学设计
（一）小学诗歌阅读教学的目标及要求
2011年版语文课标有关小学阶段诗歌教学的目标如下：
第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段：①诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。②积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。
第三学段：①阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。②诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。小学阶段要求背诵诗文110篇（段），其中课标推荐背诵的篇目全部是诗歌，共计75首。
因此，在小学诗歌教学中，教师要加强课内、外结合，以提高学生诗歌学习的兴趣和质量。
（二）统编版小学语文教材中诗歌的编排及教学建议
1.增加优秀诗歌篇目
小学一年级开始就有古诗文，整个小学阶段12册共选优秀古诗文132篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。其中，古诗词共编入112首，除义务教育课程标准推荐的75首全部入选外，另选入37首。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲；同时，革命传统教育的篇目也占有较大的比重。
2.诗歌教学强化诵读涵泳
通过诵读涵泳感受诗词音韵之美。温儒敏教授强调，最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。温儒敏教授认为：汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄没了。学习古诗文，对于小学生而言是比较难的，因此要求不能过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的老师总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。另外，朗读不能取代自主性的阅读和吟诵，因此不宜一味地采用朗读手段。
（三）小学诗歌教学设计举隅
《渔歌子》（张志和）教学设计[4]
[文本解读]
《渔歌子》是人教版义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组课文《古诗词三首》里的一首词，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。
这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、渔翁……这画面清新明丽，宁静而美好。全词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
对四年级的学生来说，他们在四年级上册第一单元就学习《忆江南》，已经接触了词这种文学样式，初步掌握了一定的诗词学习方法，对词的常识也有了初步的了解。
对于小学诗词的教学，既要体现诗词教学的特点，即初读感知，读准读顺，理解诗意，体会诗情，领悟方法，又要体现儿童学习的特点，即易学趣学好学。
[教学目标]
1.读准字音，读出节奏，读出韵律。
2.读懂诗意，体会诗情，领悟方法。
[教学过程]
一、猜一猜，引出课题
1.出示谜面，学生猜测。
有画面，可欣赏；有声韵，可歌唱；句子有长又有短。（谜底：词）
2.揭晓答案，了解特点。
有画面，有韵律，句子有长短。
3.补充资料，聆听歌曲。
师：“渔歌子”原名叫“渔父”“渔父乐”“渔父词”等，后来给它配上了曲子，可以唱了，才改叫《渔歌子》。“子”即是“曲子”的简称。现在我们就一起来听听这首优美的曲子。
过渡：这首词只有27个字，现在请大家练读三遍，看看三遍后达到哪个级别。
【设计意图】 通过猜谜，激发学生学习的兴趣，初步了解词的特点。聆听“渔歌子”，初步感受诗词的韵律美。
二、读一读，读好该词
（一）读准字音
1.出示要求，明确级别。
第一级别：读准字音。
第二级别：读出节奏。
第三级别：读出味道。
2.自由练读，纠正读音。
3.集中认读，强化读音。
4.指导书写，展示成果。
塞 鹭 笠
5.理解词意，渗透方法。
师：这些词语（西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣）你可以通过哪些方式知道它们的意思。（理解词语的方法：看注释、查阅资料、结合插图）
【设计意图】 读准字音是学习诗词最基本的要求。诗是语言的贵族，这首词27个字，有4个生字。读准每个字的字音，做到字字落实，读音到位，字正腔圆。
（二）读出节奏、味道
1.学生展示读，教师随机渗透朗读的技巧。
师：诗词是有节奏，有韵律的，哪位同学试着读出节奏，读出韵味。
（1）学生展示，随机指导朗读的语气。
师：这位同学用舒缓的语气读，能给人想象的空间；有适当停顿，让人回味。
（2）学生展示，随机指导读好押韵。
师：听了这位同学朗读，大家发现“飞”“肥”“归”三个字的读音有什么特点呢？（韵母都是一样，“ei”是这首词的韵脚）读的时候，我们要突出韵脚，将押韵的字拖长，再配合节奏，这样听起来就有味道。
2.全班齐读，练习巩固。
过渡：关于这首词，颜真卿这样评价张志和的《渔歌子》：词中有画，画中有词。现在我们就来好好赏一赏这首如画的词。
【设计意图】 读出诗词的节奏、味道，不仅需要在读中感受、对比、体会，也需要教师进行适当的点拨。恰到好处地渗透朗读诗词的技巧，有利于提升学生学习古诗词的能力。
三、赏一赏，理解诗境
（一）一赏景物
1.张志和既是诗人，也是一个大画家。他的词就如一幅画。画家要画好一幅画，就得选好景物。这一幅画里，他都选了哪些景物呢？请大家结合插图，快速圈出表示景物的词语。
2.学生圈画，交流汇报。（西塞山、白鹭、桃花、溪水、鳜鱼、渔翁、斜风、细雨）
3.随机点评：诗人对景物精挑细选，有山有水，有鸟有鱼，有花有树，有风有雨，有人有景。
（二）二赏顺序
1.景物选好了，接下来就要对景物进行安排了。张志和是按照什么顺序来安排这些景物的呢？请大家继续观察插图。
2.学生圈画，交流汇报。（从远到近；从高到低）(https://www.daowen.com)
3.随机点评：从远到近，从高到低，合理安排，错落有致。
（三）三赏色彩
1.景选好，布局构思好了，张志和又给这幅画上了哪些颜色。
2.学生圈画，交流汇报。（灰色、粉红、深绿、翠绿……）
3.随机点评：色彩丰富，色调鲜明。
（四）四赏动态
1.播放音乐，教师配乐朗诵。
请大家闭上眼睛，展开想象。你仿佛看到了什么，听到了什么，感觉到了什么，把你想象到的画面跟大家分享。
出示课件：
我仿佛看到了……
我仿佛听到了……
我仿佛感受到了……
我仿佛……
2.学生想象，交流汇报。
预设：
西塞山白鹭图：白鹭展开双翅自由飞翔，越飞越远，渐渐消失在云间……
桃花流水鳜鱼图：桃花竞相开放，芳香扑鼻，花间蝴蝶起舞。一阵风吹过，几片桃花飘落在水面，水面荡起涟漪；几条肥大的桂花鱼正在嬉戏玩耍……
斜风细雨图：微风吹拂着，细雨飘落，落在箬笠上，落在渔翁的心田间……
渔翁独钓图：悠闲自在的渔夫垂钓江面，边赏风景边钓鱼……
3.入情入境朗读。
师：让我们和着音乐把刚才想象到的画面带入这首词，用朗读去感受这如画的山水。
【设计意图】 朱光潜先生在《诗的境界——情趣与意象》中写道：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前……”因此，这个环节以赏画的角度切入，通过“赏景物”，“赏顺序”，“赏色彩”，“赏动态”，逐层推进，在“赏”中理解诗意，感受山水之美，体会诗人独钓的悠闲自在，感受“词中有画，画中有词”的意境。
四、探一探，体会诗情
1.追问“决定”，感受“归”的文化。
（1）面对这如画的风景，诗人做了一个什么决定？（板书：不须归）
（2）关于“归”，在中国人血液里，“归”是一个话题，一种文化，一种情结。在中国诗词中，有好多的诗词表达诗人归家、归乡、归国的情怀。
百川东到海，何时复西归。——[汉]汉乐府《长歌行》
临行密密缝，意恐迟迟归。——[唐]孟郊《游子吟》
长江悲已滞，万里念将归。——[唐]王勃《山中》
何年是归日，雨泪下孤舟。——[唐]李白《秋浦歌十七首》
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。——[唐]李商隐《夜雨寄北》
2.补充资料，了解“生平”。
师：由此可见，“归”是古人的一种文化心态和人生情怀。那么，张志和又为何不想归，不须归？仅仅是因为如画的风景而不归吗？请大家快速浏览张志和生平。
张志和生平介绍
一、少年得志，青云直上
张志和，原名“龟龄”。他三岁读书，六岁能文，过目成诵。年轻时，深受皇太子赏识，并赐名“志和”。753年，他做了杭州刺史；756年，被授为左金吾卫大将军；757年，被封为金紫光禄大夫。那时的张志和真可谓意气风发，仕途一帆风顺。
二、遭受打击，无意仕途
人生无常，就在张志和逐年升迁之际，他却遭遇到了人生之中第一场也是最后一场政治横祸。张志和被贬为民。祸不单行，命运无情，张志和家庭竟也出现重大变故，他的父亲、母亲、妻子在几年内接连去世。仕途的大起大落，亲人的相继离世，这一系列沉重打击，让张志和对官场心灰意冷，情不自禁地向往自由自在的世外桃源。
（1）读完上面的资料，相信大家对“不须归”又有了新的体会，你又读懂了什么？
预设：
厌恶官场的勾心斗角、尔虞我诈……
无家可归，只能归于自然……
渴望自由，享受山水之乐……
（2）带着这种体会，我们再读《渔歌子》，相信大家又有一番新的体会。
【设计意图】 通过补充“归”的文化，感受历代诗人对归家、归乡、归国的渴望，与张志和的“不须归”的情感形成对比；通过补充“生平介绍”走进张志和内心世界，深层次体会诗人“不须归”的真正原因。
五、比一比，领悟方法
1.发现诗人的情感藏于诗的末尾句。
师：此时诗人的这种对官场的厌恶和对自由的向往就浓缩在这首词的“不须归”里。其实，张志和当时一共写了五首《渔歌子》，请看另外四首。张志和对隐居山水，渴望自由的心情还藏于何处呢？请同学们快速找出来。（每首词的最后一句）
2.总结《渔歌子》的表达形式。
师：请大家横向观察这四首词，又发现什么共同规律？（二十七字，五句，一二四五都押韵。）这就是张志和《渔歌子》的特点，后来无数文人墨客也效仿《渔歌子》写了不少词，如李煜、苏东坡、陆游等。课后，请大家搜集《渔歌子》的词读一读。
【设计意图】 授之以鱼不如授之以渔。语文教学，不仅要得言、得意、得法，还要善于对资源进行整合利用，使学习效率达到最大化。通过拓展另外四首《渔歌子》，以期起到悟意、悟情、悟法的效果。
六、板书设计
词 渔歌子
【教后反思】 王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。”如何引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，感悟“不须归”的境界？我做了以下几点尝试：
1.以读为线，逐层推进。
读是古诗词教学最基本的、最实用的方法。读中正音明义，读中理解诗意，读中感受诗韵，读中想象情境，读中体会感情，读中渗透学法，读中积累拓展，读中领悟写法。整个设计以读为主线，逐层推进。
2.展开想象，走进意境。
王国维说：“一切景语皆情语。”此诗只有27个字，处处是景，处处是情。颜真卿对此诗评价道：“词中有画，画中有词”。如何引导学生走进这如画的山水，感受初春西塞山的美丽风景，体会渔翁的悠然自得？要通达诗词意境的最好途径就是展开想象。展开想象就需要透过视觉、嗅觉、听觉、触觉、感觉等；展开想象就需要找到抓手，这抓手就是意象（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨……）；展开想象还需要抽丝剥茧，赏景物，赏顺序，赏色彩，赏动态。如此一来，学生思绪翩飞，仿佛身临其境，不知不觉中走进了诗的意境。
3.丰富内涵，体悟诗情。
古诗词教学的课堂不仅要充满诗情画意，还要焕发文化气息，具有文化内涵。在古诗词教学的课堂中，学生不仅理解了诗意，体会了诗情，还要感受祖国语言文字的优美，领略中国优秀传统文化的魅力，让学生尽情徜徉在古诗词的海洋里。为此，这一节课中增设了“归”的文化，拓展了四首《渔歌子》。两处拓展，不仅帮助学生走进诗人内心，体会诗人的情感，也丰厚了课堂的内涵。