语文教师的课程理论素养

1.多元并举，科学运用

其实，上述新的课程理念并非“舶来品”，我国教育家早有论证。例如，关于教材，叶圣陶说过：“语文教材无非是例子。”关于教学，陶行知指出：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的；他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”今天看来，坚持后现代课程观，遵循教学是师生的交往、对话过程，充分发挥学生在教学中的主体地位，当然重要，这是教育发展的历史必然。

然而，那些体现教师“教程”的课程观，也不应被扫进“历史的垃圾堆”；因为其高度的目的性、计划性、指南性，对于规避教学中的盲目性、随意性，减少乃至杜绝教学中的“少慢差费”“假大空杂”现象，具有重要的规约作用。因此，对于教育思想、课程理念，无论中外古今，也不管门第流派；只要有益于提高当下的教育教学质量，不妨从容“拿来”，并消化吸收、内化为自身的教育素养。正如“讲授法”的运用，只要教学内容和学生学情需要，教师不妨精讲畅讲，大可不必因新课程倡导“自助、合作、探究”学习方式而谈“讲”色变。

2.国际视野，本土行动(https://www.daowen.com)

语文教师课程素养真味，还体现在课程定位上的国际视野与本土行动。国外母语课程改革与发展新趋势表现在三方面：

（1）在教育理念上，明确要求在母语教育中渗透公民意识的培养和价值观的引领。

（2）在课程内容上，规范母语学习的范畴，包括语言知识、文化知识和思维能力，具体指向“听、说、读、写”四大核心能力。

（3）母语课程标准在突出“听、说、读、写”四大核心能力的基础上，积极向“观察、思考、评论”三大能力领域扩展，目的是通过母语课程的学习，使中小学生能够对多样的文学文本、信息文本、媒介文本、视觉文本等，进行理解性的选择、阅读和思考；这是顺应时代发展、提升人才综合竞争力的必然趋势。我国2011年版语文课标顺应国际语文教育发展趋势，增设“非连续性文本”阅读能力目标，增加语文课程性质的界定：“语文是学习语言文字运用的综合性实践性课程”；“运用、积累、方法、实践、读书”是2011年版语文课标中的重要关键词。因此，实施语文课程，就是让学生在学习语言文字运用的同时，吸收优秀文化，提高思想水平，促进精神成长和人格提升，充分发挥母语教育“立人”的重要功能。