一、什么是课程

课程是教育思想和教育制度的具体体现，是实现教育目标的基本途径。追溯课程概念的变化，理解不同课程内涵对教师的角色定位和行为价值取向的不同要求，是当代教师专业发展的有效途径。具有代表性的课程观有三种：

1.学科（科目）观

认为课程即科目或教材，强调学科知识的系统化进程的安排，教学的任务就是把经过选择并系统化的知识传递给学生；这种课程观发展到极端，就是把课程窄化为学科，把学科窄化为教材，把教材窄化为知识点；这必然导致忽视作为“人”的心理、情感、个性的发展。

2.目标（结果）观(https://www.daowen.com)

认为课程就应该关注学习结果，事先必须制订一套结构化、序列化的教学目标，课程实施就是按照预定的教学目标选择教学内容、组织教学活动，进而进行教学评价，著名的“泰勒原理”就是这一课程观的典型体现；该课程观反映了“流水线作业”“工业化管理”的现代课程观特色，因为太重视目的性、计划性、操作性，而容易忽略教学的具体情境、个体差异等诸多不确定因素，常常忽略人认知过程的复杂性，以及教学预设与生成的辩证关系。

3.经验（活动）观

认为课程就是学生在教育环节中与教师、材料、环境等相互作用的所有经验，如施瓦布提出：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合；这是一种不仅注重学习成果，而且更加注重学习过程的多元化、个性化的课程观。

前两种课程观，相当于教师的“教程”，因不适应21世纪人才培养的需求而逐渐受到诟病；而“经验（活动）观”更接近于学生的“学程”，体现了后现代课程思想以及建构主义学习原理，很受推崇。教师所持的课程观，直接影响其教学实施。