教学目标，是否要在课堂上交待

1.现状

现在中小学语文课堂上，绝大部分教师并不展示该课的教学目标，评优课、展示课也如此。这就意味着教学目标仅仅存在于教案中，是作为教案必有的一个栏目以备督导检查，还是真正作为教师教学行为的指南和规约，抑或二者兼而有之，只有教师自己心里清楚。事实上，不展示教学目标是不规范的，课堂教学目标，其本质就是示之师生：这堂课或该篇课文，要学什么，要学到什么程度。精当的教学目标，是具备定向功能、适应功能、强化激励功能、评价功能的，将其告知学生，让学生能够根据自己的需要有针对性、有期待地参与课堂活动。反之，只是听凭老师安排，让读书便读书，让合作便合作，亦步亦趋；这种情况下，教学目标的多种功能将难以发挥，最多起到教师课堂教学行为的指向作用。

2.原因(https://www.daowen.com)

课堂上教师不交待教学目标，可能原因有多种：或不愿，课堂时间本不够用，不如省去此环节；或不屑，认为学生根本不懂什么教学目标，尤其是低年级；或不敢，是教师恐于未能实现教学目标而自我保护的策略。从加强课堂教学管理角度看，一节课时间是有限的，课堂教学有目标、有落实、有反馈、有督促、有巩固，学生才能有所提高、有所发展，提高、发展的效率更高。否则，以老师之“昏昏”难以使学生“昭昭”；即使老师是“昭昭”的，学生恐怕也难免处于“昏昏”状态：教了，不一定学；学了，不一定会。这样的课堂教学只是“望天收”，课堂教学效率难以保证。

3.要求

教师在导入新课文后，应该交待本课文或本节课将要完成的教学目标，这对于语文教师“打算教什么”、在课堂上他“实际教了什么”，具有规约作用；这也是当前观课、评课活动中应该高度重视的评价视角。魏书生当年经常在课堂上与学生共同商定本课教学目标，而后再导引学生研读课文达成这些目标。今天看来，这种行为的价值不只是师生关系民主化，还渗透着当今课程改革倡导的先进的教师观、学生观和教学观。